浅论小学数学课堂教学结构的优化

颜彩玲

课堂教学结构作为一个新型的课题，人们对它的认识经历了一个不断实践，不断认识，逐步趋于完善的过程。要实现由应试教育到素质教育的根本转变，提高课堂教学效率，必须对课堂教学结构进行优化。小学数学课堂教学结构是指课堂教学各个组成部分，即教学环节的搭配和排列，它是根据教学目的、教学内容、教学方式和学生实际确定的。数学课的结构不可能有一个固定不变的模式。这就要求教师具备较高的专业素质，正确处理好基本教学环节的关系，才能有效增强课堂教学效果。

一、提升教师的专业素质是打造高效课堂的关键

恰当的教学方法能帮助学生找到接受新知识、形成新技能的有效途径，收到事半功倍的效果。“优化教学方法，打造高效数学课堂”最关键的是教师的素质。教师只有与时俱进，不断更新知识结构，不断加快专业成长，才能适应新课程背景下高效数学课堂的需要。

1.用先进的教育教学理念武装自己。

现代教育关注学习者学习的过程；强调教师在教学活动中的地位。因此，接受先进的教学理念，积极参加继续教育培训，不断更新自己的知识网络，是教师基本的素质要求。

2.用丰富的知识体系完善自己。

随着知识经济的到来，知识越来越多，更新也越来越快。教师如果不与时俱进、开拓进取，很快就会被淘汰。有了丰富的知识，教学中教师对教材的理解才有深度、有广度，课堂才能深入浅出，满足学生对知识的渴求。

3.让反思成为一种习惯。

思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思可以做到扬长避短、精益求精，可以使教学水平提高到一个新的境界，可以实现教师的自我价值。

二、精心创设情境，激发学生兴趣

小学生好奇心强，要想不断启发学生的求知欲，必须不断创设有效的问题情境。在课堂教学中，教师抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，把学生引入一种与问题有关的过程，使他们在心理上造成一种悬念，处于“心求通而未得”的心理状态。

例如，在应用计算机课件教学“圆的认识”这一课时，就可以用鲜艳的色彩、优美的图案，直观形象地向学生展现了动物旅游公司派来了三辆公共汽车来接动物们去旅游的画面，伴随教师的提问：同学们猜一猜看，小动物们最喜欢坐哪一辆车？为什么？接着让学生观看三辆车行进的效果图：第一辆车，车轮是方的，车子在行驶时颠簸不已；第二辆车，车轮虽是圆的，但它的轴心没有装在中间，车子在行驶时也会颠簸；只有第三辆车，车轮是圆的，车轴装在中间，车子行驶起来，又快又稳；为什么第三辆车开起来又快又稳呢？认识了圆以后，就能圆满解决这个问题。学生的学习兴趣被调动起来。

三、力求课堂教学结构的灵活性

教学结构不能千篇一律，不能搞程序化，而应从教学目标出发，按教和学的实际建立合理结构或调整改变结构，有针对性地把基本环节安排好，做到各步骤有机结合、协调一致，达到系统功能的优化。

1.不同的教学内容应有不同的教学结构。

数学概念是反映客观数量关系和空间形式本质属性的思维形态，具有高度的抽象性，学生较难理解，所以教数学概念时，在课堂上应突出演示、操作、说理等环节，把其本质属性概括出来，把非本质属性舍弃。从而使学生不仅懂得结论，而且掌握获取知识的思维过程。

数学法则是数学计算的依据，它的教学往往是在联系已有知识基础上运用迁移规律进行的。如乘法法则是从相同数连加推出的；三位数除多位数的除法法则是在两位数除法法则中的延伸。因此教学法则时，应在课堂结构中突出探索或练习这些环节，提供诱发概括新法则的背景材料，促使学生完成知识正迁移过程。所以边讲边练或先练后讲就成为法则教学的常用的结构形式。应用题教学不仅要让学生掌握常见的数量关系和解答方法，而且应着力培养学生的思维能力、开发学生的智力。

2.不同的学生情况应有不同的教学结构。

根据学生实际调整改变教学结构，是优化结构的一项重要工作。同样的教学结构，对于优等生来说教学效果好，而对于后进生来说则不一定行得通。例如在应用题教学中，教师应安排让学生读题的教学环节，给学生足够的时间读题，让各类水平的学生都有机会讲述，互相促进。

3.引导动手实践，促进知识理解。

许多数学问题，只有让学生动手操作，才能理解深刻，记忆牢固，运用自如。低年级提倡师生共同研讨，教师引导，学生探索、交流，由浅入深，步步深入；中、高年级，教师结合教材内容及学生实际，可采用低年级师生共同研讨的办法，也可放手让学生自主探索，但必须对探索方法予以指导。

教师要为学生精心设计好可供操作的再现知识的程序，组织学生实践，让学生在动手中练做，在动口中练说，在动脑中练思。可指导学生观察课本情境图，指导学生动手实践，或指导学生小组合作交流，等等。

四、归纳总结，拓展延伸，巩固知识

搞好当堂课的归纳总结，对于加深学生理解，巩固当堂所学知识，掌握规律性的东西，激发学生课后积极思维，都有重要作用。其主要任务是：回顾、概括、整理等。因教学内容和学生实际情况差异，其方法也是变化多样的，教师可根据实际有针对性地选择使用。如：复述法、口诀法、图表法、游戏法、引申法、设疑法、汇报法等。

此外，教学过程中，学生理解了知识，并不等于真正完全掌握了知识。要完全掌握知识，还要经过把知识运用于实践过程。可以通过让学生直接参加社会实践活动，如：商店购物，计算家中房间建筑面积等，使学生能感觉到学有所用。

总之，数学课堂教学是一门艺术，数学教学既要符合数学特点、数学认知规律，遵循数学原则，又要求数学教师在教学活动中根据具体情况和自身特点，合理并创造性地运用教学的艺术，才能达到课堂教学的最优化，取得最佳效果。