“微”中探路，“翻”出智慧

童欣瑶

随着教育改革的不断深入，更新教学方法、转变教学理念、提高教学效率已是摆在广大一线教师面前的迫切任务。与此同时，信息技术正凭借独特魅力和巨大优势被引入小学语文课堂中，为广大师生所津津乐道。

“微课”正是信息时代背景下教育技术的新产物。在翻转课堂上，引进“微课”，与智慧教室结合，助力高效课堂建设，不仅促进了教师专业成长，而且为学生提供了自主高效学习的媒介。自2013年起，我校就一直积极探索现代教育技术在课堂教学中的运用，充分借力“微课”资源开发这一东风，实施“翻转课堂”这一新型教学模式，“微”中探路，翻转智慧。

一、“微课”教学实践

（一）突破朗读指导难点

朗读一直是小学语文教学中非常重要的一环。新课标明确指出语文教学要重视朗读，让学生接受充分有效的朗读指导，培养对语言的整体感知能力。要想指导学生将课文读正确、读流利，教师不仅要帮助学生扫清字词障碍，而且需要教给学生一些语音变调方面的知识。

例如在教学《桂林山水》一课时，笔者抓住文中的两个排比句：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”并制作了《“啊”的变调知识》的微课，指导学生掌握“啊”字的变调知识，读好句中六个“啊”字，体会作者情感的表达。

在这5分钟视频里，笔者用生动的语言、明了的例句，讲解了“啊”字与前面音节末尾音素的六种关系，旨在帮助学生区分“啊”出现在不同字末时，读音会发生怎样的变化。上课之前，学生已经在家里反复观看视频，达到了解和掌握。这节微课不仅有效突破了朗读指导上的难题，而且省去了教师繁琐的课堂讲解，更为学生的自主独立学习提供了开放空间。

（二）拓展语文学习技能学法

二年级语文上册的练习中讲到了“部首查字典”的知识，这是工具书的使用技能教学，属于教学重点。然而，在二年级的上下册教材中都没有提及查字典的另一种使用方法——音序查字法。音序查字法一般应用在“知音而不知形”或“识字却不知意”的情况。“知音而不知形”的情况一般出现在学生造句写作时，不能用正确的字把听闻的语言素材记录下来，这种情况非常适用于音序法。“识字却不知意”的题型，虽然在二年级的教材中没有明确涉及，但到了三年级上册，书中就出现了一字多义的题型，这也非常适用于音序法。

鉴于这样的学情分析和教材分析，笔者认为学生有必要学习音序查字法，进行书本外的知识拓展。于是制作了《音序查字法》这节微课，以生字“河”为例，分步介绍这个字所在字典中的音序、音节和检索页，从而使学生清楚地知晓音序查字法的步骤。学生利用课余时间看完微课视频，自主练习、复习两种查字法，笔者在随后的练习课中当堂进行学习效果的检验。这节微课让课堂教学省时高效，不仅有效拓展了课堂学习的外延，更提高了学生的自学自悟能力。

（三）增强自主探究能力

五年级的《晏子使楚》是学生非常喜欢的一篇课文，讲述了晏子三次与楚王斗智斗勇的故事，展现了晏子的智慧和勇气。在教学时，有个学生提出这样的疑问：晏子刚入楚王城池就受到侮辱，他为什么不掉头回国？笔者肯定了学生这一问题的价值，并承诺课后认真研究再给出答复。通过查找资料，笔者制作了微课《晏子为何使楚》。微课中，笔者讲述了春秋末期诸侯割据，齐国在外交上紧张的政治局势，阐述晏子出使楚国的必然性。这节微课深受学生的喜爱，学生从中感受到晏子的另一种品质——爱国。这节微课不仅有效增强了学生的自主探究能力，而且提升了学生对文本的深度理解和感悟，取得了非常好的教学效果。

二、微课实践总结与思考

（一）问渠那得清如许，为有源头活水来——挖掘知识点是前提

微课程的创始人戴维·彭罗斯说：“微课程是一个知识挖掘的框架，我们将告诉学习者在哪里挖，需要挖些什么。”由此可见，在设计微课时，首先应慎重、准确地选择知识点，并对其进行科学的分析、处理，这样学习起来才能事半功倍。

笔者在制作《去打开大自然绿色的课本》微课时，将重点放在理解感悟诗歌内容情感这一块上。《课标》指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。”这是诗歌教学的重点，也是难点。为较好地突破这一重难点，在教师方法指导（一读——找景物，二读——想画面，三读——品语言，四读——仿诗句）细读第二小节后，笔者要求学生运用以上学习方法自学三、四、五小节，并且引导学生通过看图想象画面、仿写诗句进一步走进诗歌所描述的情境之中，将诗歌所描绘的形象、声音、情感逼真地再现出来，从而体会大自然的绚丽多彩、奇趣妙景，同时领悟诗歌中拟人手法的精妙，感受诗歌对仗工整、音律节奏明快优美的语言特点。

（二）金风玉露一相逢 便胜却人间无数——指导掌握方法是关键

世界上最有价值的知识莫过于关于方法的知识，微课的助学分课上、课下。首先，课下为提高学生自学能力，笔者将微课与任务单结合在一起让学生课前自看自学，通过提前自学，完成任务单，掌握本课的知识要点。笔者引导学生看视频时遇到不懂的地方反复看，随时暂停教师的“讲课”，给自己更充裕的时间思考、理解、做笔记。这样，不同层次的孩子课上时间被统一起来，有效避免了优等生“吃”不饱、后进生“吃”不了的现象。

例如四年级《奇妙的国际互联网》一课中，说明方法是教学的重点。在此之前，学生已经学过几篇说明文，如三年级的《恐龙》，对说明文的学习有一定的基础，但仍有部分学生对说明方法毫无概念。针对这样的情况，笔者提前制作微课《说明文与说明方法》，并以《奇妙的国际互联网》一课为例，深入解析几种常用说明方法的使用及作用，并在任务单中提供例句，设计题型供学生练习。学生结合微课讲解，完成任务单上的练习以巩固知识。

（三）一人拾柴火不旺 众人拾柴火焰高——家校联手促成功

“翻转课堂”最大的益处是让家长合理参与。开展之前，笔者和家长做了沟通，让家长了解到“翻转课堂”的意义、微课的价值，得到了大部分家长的支持。在学校、家长的支持下，笔者借助家校平台、校园网、班级QQ群等途径将微课放到网上，供学生在家自主学习。笔者鼓励学生邀请家长一同参与学习，遇到不明白的地方，和家长一起讨论，合作探究。在家长参与、学生参与、老师指导这种“三位一体”的模式下进行“加餐教育”，很大程度上弥补了学生在家里老师无法监控的缺憾，有利于家长了解孩子自我学习的能力，深化亲子情感教育，克服父母与孩子平日在学习上缺乏互动交流的问题。

（四）一花独放不是春，万紫千红春满园——理性选择不盲从

在实际探索过程中，微课也显现出一些问题。相当多的教师仅认识到微课的“外表”，即微、短、小，而没有掌握其本质——支持学生自主、个性、高效的学习。部分教师误把微课等同于“课例片段”“微型视频”“浓缩课”。还有的教师把“翻转课堂”看做是一种“高大上”的教学模式，不能理性看待教学策略的选择，误认为微课适用于每门学科，每一节课。然而，没有一种策略是万能的、绝对的，也并非每个学科每一节课，都要“翻转”一下。

总之，“翻转课堂”是一种教学理念的转变，它并不是否定教师作用和地位。微课资源也无法取代教师，而应作为一种新型教学手段，帮助教师创造更多机会让学生积极主动地参与学习。