国内高校应用气象学专业人才培养方案比较研究

张光亚，范伶俐，徐 峰，安立龙

（广东海洋大学 1. 教务处/ 2. 海洋与气象学院，广东 湛江 524088）



国内高校应用气象学专业人才培养方案比较研究

张光亚1，范伶俐2，徐 峰2，安立龙1

（广东海洋大学 1. 教务处/ 2. 海洋与气象学院，广东 湛江 524088）

摘 要：选定北京大学、南京大学、南京信息工程大学等国内8所高校现行应用气象学专业本科人才培养方案为研究对象，从人才培养目标、人才培养的学制与所获学位、教学计划中的课程设置、实践教学和毕业论文的安排、模块教学5个方面，统计分析其异同点；从总体目标、培养规格、课程设置的统一，学制与学分制的优化，毕业论文撰写时间的调整，方向模块教学的设置4个方面进行了探讨；提出了关于广东海洋大学开设应用气象学专业的设想，优化课程体系，把创新创业教育融入应用气象学人才培养全过程；发挥海洋、水产学科优势，培养特色应用气象学人才；顺应时代潮流，培养创新创业型应用气象学人才，以培养创新创业人才为目标，制订应用气象学人才培养方案。

关键词：人才培养方案；应用气象学专业；比较研究

我国近代气象学的研究和教育始于20世纪20年代，新中国成立后建立了一批气象类高等院校，目前已形成从专科、本科到研究生完整学历层次的教育体系，其中本科教育占主要部分。目前，承担我国大气科学学科建设和人才培养工作的主要20所高等院校包括北京大学、清华大学、南京大学、南京信息工程大学、兰州大学、中山大学、中国科学技术大学、云南大学、解放军理工大学、中国海洋大学、成都信息工程大学、广东海洋大学、浙江大学、中国农业大学、中国科学院大学、南开大学、复旦大学、华东师范大学、沈阳农业大学、中国地质大学等。其中，北京大学等14所高校开展从本科生到研究生的气象学科建设，拥有大气科学人才完整培养体系。另外6所高校只开展大气学科的研究生教育，包括清华大学、中国科学院大学、南开大学、复旦大学、华东师范大学、中国地质大学。2012年教育部新颁发的《普通高等学校本科专业目录》中，理学下的一级学科——大气科学类，只包括大气科学、应用气象学2个专业。目前全国共有8所院校开展应用气象学专业本科教育，在教育结构不断发生变革的时代，各院校各施其能，不断完善其人才培养方案，但缺乏相对的统一性。人才培养方案是根据专业培养目标和培养规格所制定的实施人才培养活动的具体方案，是对专业人才培养的逻辑起点、培养目标与规格、内容与方法、条件与保障等培养过程和方式的描述和设计，是教学工作的指导性文件，要培养出符合新时期气象事业发展要求的优秀应用气象学人才，必须有科学合理规范的人才培养方案作支撑。[1]现对国内南京信息工程大学、中山大学、兰州大学、南京大学、中国海洋大学、中国农业大学、成都信息工程大学、沈阳农业大学等8所高校应用气象学专业人才培养方案作调查比较，分析其异同点，提出值得思考的几个问题，试图为制订科学规范合理的人才培养方案提供依据。

1　人才培养方案的比较

1.1人才培养目标

1.1.1总体目标 8个人才培养方案具有相同的总体目标，即培养德、智、体全面发展的，具备应用气象学专业的基础知识及能力，能够在各级气象部门和生态环境监测与评价等领域从事科研、教学、业务和管理工作的应用型高级专门人才等。8个人才培养方案均明确了人才的类型是从事应用气象学科研、教学、业务和管理工作，但各高校应用气象学专业培养目标定位受学校类型、师资力量及社会需求等因素影响，其培养目标各有侧重，不同方案表述不同，如南京大学描述为培养能够适应未来我国大气科学应用领域、面向学科发展前沿的高水平应用人才和管理人才；南京信息工程大学描述为能够在农业气象、城市气象、天气预报、气候资源开发利用、气象防灾减灾和生态环境监测与评价等领域工作的应用型高级专门人才；中山大学描述为具备从事应用气象学理论和应用研究以及业务工作基本能力的应用型人才；兰州大学描述为能够在应用气象及其相关领域和业务部门从事科学研究、教学、技术应用和管理工作的专门人才；中国海洋大学描述为能够在应用气象学、大气环境、大气探测、气象学和气候学，特别是与海洋相关的上述领域从事业务服务、科研和教学等工作的专门人才[2]；中国农业大学描述为具有创新能力和掌握现代信息技术手段的高级应用气象专门人才，偏农业气象；沈阳农业大学描述为能够在农业气象及生态环境监测调控、信息分析处理、资源开发利用和防灾减灾等科研、教学和业务部门工作的高级应用气象科学技术人才；成都信息工程大学描述为能够在大气物理、大气环境、大气探测、气象学、气候学、应用气象及相关学科从事科研、教学、科技开发及相关管理工作的应用型高级专门人才。“应用型高级专门人才”“高级应用气象专门人才”既强调人才实用性，又强调人才层次性，“高水平应用人才和管理人才”强调人才的实践性同时还强调其管理能力，但是不同的描述没有太多本质上的区别。

1.1.2基本规格 南京信息工程大学、成都信息工程大学、兰州大学、中山大学等4所高校人才培养方案均从德、智、体三方面提出了要求，与总目标保持一致；而南京大学、中国海洋大学、中国农业大学、沈阳农业大学的人才培养方案，只强调了“智”即专业人才的业务素质要求，对“德、体”的要求则未明确表述。

1.2人才培养的学制与学位

8个人才培养方案学制均为4年，其中兰州大学、南京大学、中国农业大学3所高校实行3～8年的弹性学制，实行学分制。8个人才培养方案均依从《普通高等学校本科专业目录》的规定，授予理学学士学位。

1.3课程设置

计算8个教学计划中各类课程所占比例见表1。为方便比较，分别计算出各自所占比例的平均值作为比较标准，公共基础课占33.6％、专业基础课为29.4％、专业课是17.5％、选修课约19.5％。比较结果表明：中山大学、沈阳农业大学、南京大学、成都信息工程大学公共基础课所占比例与8个计划的平均值最为接近；专业基础课方面，则是成都信息工程大学、中国海洋大学、中山大学、兰州大学与均值相差不多；成都信息工程大学、南京信息工程大学、兰州大学、南京大学的专业课所占比例比较合理；兰州大学、南京信息工程大学、成都信息工程大学、中国大学的选修课所占比例接近比较标准19.5％。由此可见，兰州大学、成都信息工程大学的四类课程比例分配与均值相差最小；南京大学、沈阳农业大学只要适当调整选修课和专业基础课的比例分配也将优化；适当调节公共基础课和专业基础课的比例，南京信息工程大学分配也趋合理；中山大学则需调整专业课和选修课的比例分配。表1中还体现出另一个特征，即各教学计划总学时、总学分间差距相当大，总学时以中国农业大学、中山大学、成都信息工程大学、中国海洋大学、兰州大学最接近均值2 645.9，而总学分以兰州大学、成都信息工程大学、中国农业大学、中国海洋大学与平均值165.9相差最小。由于高校设置公共基础课、专业基础课、专业课、选修课内容的标准不统一，同一门数理基础课有的学校设置为公共基础课，有的学校则设置为专业基础课；同一门专业类课程，有的学校设置为专业基础课，有的学校则设置为专业必修课/选修课，导致各类课程所占比例不同。再加上各学校每学分学时数的不统一，导致了总学时、总学分不一致现象的出现[1]。

表1　8所高校应用气象学专业各类课程学时及比例分配比较Table 1 Comparison of hours and the proportion distribution of various types of professional courses of applied meteorology in eight universities

1.4实践教学和毕业论文的安排

实践教学和毕业论文在各高校人才培养方案中都有很大权重，由表1可见，实习、毕业论文时间最小值为15周，平均值高达21.6周，中山大学、兰州大学、成都信息工程大学、中国海洋大学、中国农业大学、沈阳农业大学最接近平均值，南京信息工程大学30周的实践教学和毕业论文比重最大。应用气象学是对实践有很高要求的专业，尤其是在全面推进中国气象事业现代化的现阶段，会面临许多新情况和新问题，高校普遍仍以农业时代的时间表、工业时代的组织方式和流程进行人才培养[3]，这种知识蓄积型人才已不能满足信息社会的现代气象事业发展的需要，培养懂业务、会管理、能解决气象防灾减灾实际问题的个性化、创新型、应用型应用气象学专门人才已迫在眉睫，所以必须加强实践环节教学[1]。加强实践教学是创新人才培养的改革突破点[4,5]，近年来，随着社会经济和科学技术的新发展，教育结构不断发生变革，各高校根据应用气象学专业人才培养目标和要求，都在现代教育和教学理论主张下开展相关的教学改革。南京信息工程大学，本着“厚基础、强实践、多层面”的原则，教学过程中努力做到“基础扎实、能力增强、个性突出”；传统的“理论教学+实践教学”人才培养模式转向现代的“理论教学+实践教学+业务能力培养+科研能力培养”的模式；教学以学为导向，以学生为本，以成才为目标，加大实践教学和毕业论文的比重。在原来的基础上，增强实践环节的比重，凸显业务能力培养和科研能力、创新意识、创新能力培养，将大大增强应用气象学专业学生的社会竞争力[6]。

1.5模块教学

部分院校开展了模块教学。如：南京大学设置通识通修课程模块、学科专业课程模块、开放选修课程模块、毕业论文4个课程体系模块，每个模块有各自的学分要求，其中通识通修课程模块（66学分）包括通识教育课（14）、思想政治课（16）、军事技能课（3）、分层次通修课（33）；学科专业模块（45学分）包括学科平台课（18）、专业核心课（27）；本专业选修课（31）模块为指选课（19）、选修（12）；毕业论文模块（8学分）。南京信息工程大学设置了2个专业方向模块，其中农业气象模块为植物生理学、农学导论、生态学、农业气象情报预报、水文气象学、设施农业概论等6门专业课；城市气象模块专业课则为城市生态学、边界层气象学、污染气象学；城市气象学、生物气象学、中尺度气象学。

2　需要探讨的几个问题

收集8个人才培养方案进行对比分析，结果表明各高校受学校类型、师资力量及社会需求等因素的影响，制定人才培养方案各有千秋，但要制订科学规范合理、具有普适性应用气象学专业(本科)人才培养方案，以下几个问题值得探讨。

2.1总体目标、培养规格、课程设置的统一

有些计划的总体目标、培养规格、课程设置存在不一致的现象，如总体目标中提及“德、智、体全面发展”，而培养规格中只对专业知识能力提出要求，“德、体”方面的要求则未明确表述，但课程设置中却发现在公共基础课模块中有“两课”和“体育”课程，三者在逻辑上保持一致，才是一份科学规范合理的人才培养方案。

当然，由于各高校设置公共基础课、专业基础课、专业课、选修课内容的标准不统一，还导致各类课程所占比例不同。表面上看来，有些人才培养方案的总学分和总学时与平均值相差较大，并不意味着学习内容上必然存在巨大差异，而极有可能是各高校学分计算方法不同所致。若高校课程平台划分标准一致，学分计算方法能统一为：理论16～18学时计1分，实践32～36学时计1分，就能提高不同人才培养方案的可比较性。

2.2学制与学分制的优化

应用气象学专业的基本学制定为4年，是当前信息社会对人才培养的要求。兰州大学等实行了弹性学制，更体现了以学生为本的人文关怀，人才培养方案中把最短修业年限规定为3年，有利于学习能力强的学生早日就业或进一步深造；把最长年限的规定为6～8年，对某些能力较差学生或中途有不可抗拒的原因的学生来说，虽然无法按时完成学业，但在经过重修或休学调整后，能延期完成相应的学习任务，最终获得毕业资格。然而在实际操作上，弹性学制可能更多地意味着学生可以延长学制，而提前毕业难度则很大，因为8个人才培养方案均规定了每门课程开设的学期和课时，学生只能自己统筹某学期应用气象学专业所有年级开设的课程，并与相关任课教师取得联系、获得教学管理部门的许可做出取舍，才有可能提早结束所有课程的学习任务。弹性学制是开展学分制的前提，采取竞争机制进行选课，以学分和绩点计算手段来评价学生课程学习质量、毕业和取得学位与否，并辅之以导师制[7]。学分制相对学年制具有明显的优越性，是未来高等教育改革与发展的必然趋势[8]。

2.3毕业论文撰写时间的调整

各高校均把毕业论文放在最后一个学期，从教学过程的内在逻辑性讲，该学期确实是学生撰写毕业论文的最佳时期，因为经过前7个学期的理论和实践教学，此时专业知识已经完备，综合运用相关知识，是大学学习生涯的一次升华。但从目前状况看，就业、研究生入学考试和各种考证对毕业论文的撰写冲击很大，在“就业为王”的社会风气中，学生似乎有充分的理由对毕业论文不够重视，再加上时间的冲突，严重降低了毕业论文的质量[9]，若能将论文时间提前至大四上学期，论文质量的提高将可期。

2.4方向模块教学的设置

课程体系模块化，以课程的教育教学和管理功能分析为基础，强调通识教育、专业教育和多元培养相结合，为培养个性化人才提供足够的时间和空间，但其运行目前仍然局限于国内高水平综合大学，其师资水平和生源质量是开展课程体系模块化工作的保证。从理论上讲，专业方向模块教学能为学生的个性化发展提供更大的空间，同时有利于学生零距离就业，但实际操作上也存在较大的困难，一方面应用气象学专业是一个高考小专业，学生数量本来就偏少，再加上实践教学比例高，模块教学将导致教学成本提高；另一方面模块中的课程专业差异较大，对于普通水平的高校来说，可能缺乏某些师资。

3　关于广东海洋大学开设应用气象学专业的思考

3.1顺应时代潮流，培养创新创业型应用气象学人才

随着信息经济、知识经济向智慧经济的转型，大众创业、万众创新，成为今后社会发展的一大潮流，更是对高校人才培养提出的新要求。创新创业首先要解决的是育人问题，创新的人才是创业成功的保证，只有创新教育，才可能有创新的人才[10]；同时广东海洋大学正在建设高水平大学，在这样的背景下，应用气象学专业人才培养目标要定位为创新创业复合应用型人才。在此时代背景下广东海洋大学摒弃知识蓄积型教育，将创业教育纳入人才培养方案，积极推动大学生创新创业训练计划，完善创业援助系统，营造健康文明的创新文化；组织大学生创新创业大赛，加强校企合作，给学生提供更多的运用理论知识的机会，在创业实践中提高自身的创新能力。

3.2发挥海洋、水产学科优势，培养特色应用气象学人才

应用气象学专业是传统且富有时代活力的专业，其发展本身就是气象学与其他专业不断交叉融合的过程，包括农业气象、海洋气象、城市气象等分支学科，近年来随着人们对生活质量和生存环境要求的日益提高，气象为工农业生产服务的质量问题日益受到重视。但应用气象学的一些重大问题，往往涉及到多个学科，单从气象学的角度来寻找完善的解决方案几乎是不可能的[11]，如农业气象学就是综合运用气象学、农学知识和方法，从动植物生长的规律和对环境气象条件的要求两方面进行联合攻关，才可能较好地解决农业生产中的气象问题，广东海洋大学恰好具备此优势，大气科学与学校的优势学科——水产养殖及农作物栽培的交叉融合，可以解决南海水产养殖和热带农作物栽培中的生态环境问题，比如南海水产养殖品种的抗寒害技术的研究，就需要水产养殖、大气科学两个学科学生一起从大气物理学、海洋动力学、生物化学等角度，对不同热量、动力条件下的水产养殖品种分形态分析，根据气温、风应力情况对养殖点进行更加符合养殖品种生物学要求的全方位性能分析，才有可能进一步提高水产品养殖的质量和产量。同样，应用气象学在提高热带水果品质方面也大有可为。当然，学科交叉也是应用气象学自身发展的需要，在学科外延发展空间存在局限性的时候，如要提高较长时间尺度的气象预报水平时，必须考虑海洋等大气下垫面的变化，通过学科交叉融合，形成海洋气象学研究方向，使大气科学保持旺盛的生命力，促进应用气象学水平的提高[12]。故借助广东海洋大学优势学科背景，开设的应用气象学将具有鲜明的特色，可以在学科交叉进行创新人才培养过程中发挥重大作用。

3.3优化课程体系，把创新创业教育融入应用气象学人才培养全过程

按照教育部的要求，参照应用气象学专业国家质量标准要求，辅以行业人才需求调研，组建包括行业专家在内的专业建设小组，以“厚基础、宽口径，强实践、善创新，广视野、勤创业”为目标，组织制订应用气象学人才培养方案。按照高水平海洋大学建设要求，落实“六课堂”（即理论教学、课程实践、创新实践、专业实习、海外研修、网络教学六类课堂）人才培养体系，将创新创业教育贯穿于应用气象学人才培养活动的全过程。优化课程体系，增加学科前沿进展类、科研创新方法类、学术（专题调研）报告交流类，创新性思维力课程，设置创新实践学分，将社会实践（调研）、学科竞赛、创新实践和创业实践活动纳入人才培养活动之中，作为毕业和学位授予要求。

厚基础、宽口径。丰富通识教育课程，拓宽学科基础课程，强化高等数学、大学物理课程，完善创新创业培养体系，使通识教育、学科基础、专业基础类课程的比例占70％，在夯实学生基础知识的同时，促进创新创业教育与专业教育、思想道德教育和素质教育的结合，提高学生的综合素质。结合行业发展需求，进行学科之间的交叉、融合，灵活设置专业方向或系列课程模块，增强学生发展的适应性和灵活性。例如通过设置新生研讨课，帮助学生了解专业，引导学生热爱专业，促进学生批判性思维的养成。

强实践、善创新。构建由基础型、综合型、创新型实践环节组成的分层次实践教学内容体系，实践教学比例达到30％以上，确保学生实践能力培养的不断线。通过增加综合性、研究性实践课程的比重，专门开设创新教育及创新实践课程等手段，促进创新思维能力与创新实践应用能力培养的结合，强化培养学生的创新意识和实践能力。例如：将大学生创新实验项目、自主实践、创新创业大赛等列入创新实践学分，可以替代专业任选课、公共选修课，鼓励学生积极创新创业实践。开设跨学科跨专业的交叉课程、文献阅读研讨课程，引导学生关注学科前沿知识，培养创新思维、创新能力。

广视野、勤创业。开设专业外语、行业（企业）经营管理、行业法律法规等通识教育选修课程；依托学校优势、特色学科，开设海洋、水产、热带农作物栽培等相关课程，拓宽学生视野；灵活设置适应经济社会、行业人才需求的专业方向。以思想政治理论教育课程、海洋概论性课程、专业课程、课程实习、生产实习、毕业实习及自主创新实践、创业实践等为载体，加强对学生的海大精神教育，培养学生报效祖国、献身气象事业的决心，使学生能安心在气象基层台站工作，以吃苦耐劳的精神立足于岗位，将创新精神贯穿于日常工作中，在平凡的岗位上创业，不断收获人生的成就感。

参 考 文 献

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第一作者：张光亚，男，1970年生，硕士，副研究员，主要从事高教研究及管理。

The Comparison Research on Personnel Teaching Plans for Undergraduates of Applied Meteorology in Eight Chinese Universities

ZHANG Guang-ya1, FAN Ling-li2, XU Feng2, AN Li-long1
(1. Academic Affairs Office/ 2. College of Oceanography and Meteorology, Guangdong Ocean University, Zhanjiang 524088, China)

Abstract：Taking the applied meteorology undergraduate personnel teaching plans of eight Chinese universities, including Peking University, Nanjing University, Nanjing University of Information Science & Technology, etc, as the researching project, this paper makes a statistic and comparative analysis on the main differences and similarities of talent training goal, educational system and academic degrees, curriculum in teaching plan, practical teaching and graduation thesis arrangement, module teaching. The unity of general goal, training standard and curriculum, optimization of educational system and credit system, adjustment of graduation thesis writing time, setting of module teaching were discussed.We have done some innovative thinking on the creation of applied meteorology in Guangdong Ocean University through optimizing the curriculum system, putting the innovation and entrepreneurship education into the whole process of training talents, giving full play to the advantages of Marine, Fisheries subjects, cultivating talent with its own feature, conforming to the trend of the times , cultivating the innovative entrepreneurial talent and putting forward some principles to develop applied meteorology personnel training plans.

Key words：personnel training plans; applied meteorology; comparison research

基金项目：广东省教育厅2015年度高等教育教学改革项目：基于互联网思维的学分制教学管理制度创新研究与实践；2014年广东省本科高校教学质量与教学改革工程立项建设项目：大气科学专业综合改革试点；广东省教育厅创新强校工程项目：大气科学专业综合改革试点。

收稿日期：2015-07-03

中图分类号：P49; G640

文献标识码：A

文章编号：1673-9159（2016）02-0085-06

doi：10.3969/j.issn.1673-9159.2016.02.016