立足三方面，烹制数学课堂“幸福味”

江苏兴化市安丰中心小学（225766）戚兴栋



立足三方面，烹制数学课堂“幸福味”

江苏兴化市安丰中心小学（225766）戚兴栋

［摘要］数学课堂应该是一个汲取智慧、分享成功的幸福乐园。教师要立足幸福课堂，烹制出数学课堂的“儿童趣味”、“数学味”、“生活味”，实现数学课堂的高效性。

［关键词］小学数学教学策略幸福课堂数学味

数学课堂是师生进行知识分享、交流互动的乐园，更是学生自主探究，发现自我的幸福舞台，所以数学课堂应该具有浓郁的“幸福味”。那么，如何烹制数学课堂的“幸福味”呢？我认为可以从以下三个方面做起。

一、立足学生，烹制“儿童趣味”

在教学中，学生是课堂的主体，教师要立足学生，从学生的视角和思维来设计教学，促进学生进行思考和探究，烹制数学课堂的“儿童趣味”。

例如，在教学“表面积涂色的正方体”这一内容时，我出示了这样一个练习：要将一个涂有颜色的正方体木块切成64个大小相同的小正方体，请问以下各类小正方体分别有多少个？1.三面涂色的；2.两面涂色的；3.一面涂色的；4.没有涂色的。

图1

根据这一问题，一部分学生认为可以数出各类小正方体分别有多少个；另一部分学生则认为可以先找出其中的规律再做题，比如三面涂色的正方体都在大正方体的顶点，大正方体一共有8个顶点，那么三面涂色的小正方体有8个。此时我鼓励学生继续观察并找规律，学生发现两面涂色的小正方体都在大正方体的棱上，每条棱上有2个，共有12条棱，那就是12×2= 24（个）两面涂色的；在大正方体的每个面上有4个一面涂色的小正方体，一共有4×6＝24（个）一面涂色的小正方体所以没有涂色的小正方体有64-24-24-8=8（个）。

以上教学，教师顺着学生的思维一步步引导，让学生主动发现规律，充满了“儿童趣味”，提高了课堂效率。

二、立足活动，烹制“数学味”

数学教育的本质是让学生掌握数学知识，发展数学思维。因此，教师要立足数学活动，设计有效的教学活动，实现数学课堂的数学化，从而烹制课堂的“数学味”。

例如，在教学“分数的性质”时，我开展了两个层次的教学活动。层次一：我给出练习题：“0.3和0.30相等吗？你的依据是什么？”学生认为，根据小数的性质，这两个小数相等。我追问：“和相等吗？你的依据是什么？”学生通过画直观示意图（图2），很快发现这两个分数相等，但并不能说出依据。层次二，我出示习题（图3），让学生用分数表示图中的涂色部分。学生分别填上、，经过比较后发现。此时我继续追问：“相等吗？为什么？”学生通过折纸发现这几个分数是相等的。由此，学生深入理解了和相等，并总结出分数的基本性质：分子分母同时扩大相同的倍数，分数的值不变。

图2

图3

以上教学，教师借助两个层次的数学活动，带领学生探究数学思想，从而发展学生的数学思维，体现了数学课堂的“数学味”。

三、立足生活，烹制“生活味”

在教学中，教师将生活和数学有机结合，创设有趣的生活情境，让学生从熟悉的生活中体会数学的应用价值，烹制数学课堂“生活味”。

例如，在教学“年月日”时，我给学生创设了这样的生活情境：爷爷明年9月1日过第78个生日，孙子明年9月1日过第18个生日，今年爷爷和孙子各多少岁？通过这个生活问题，学生认识到生日的三个要素是年、月、日，由此对年月日有了初步的认知。教学“角的认识”时，我以生活中常见的足球射门作为情境，让学生体会到射门的关键是要把握好角度；教学“圆的认识”时，我引导学生思考：下水道的井盖为什么是圆的？车轮为什么要做成圆形？如何玩抛圈游戏才公平？学生对圆的特性有了直观的感知和了解。

以上教学，教师借助生活中的数学让学生展开探究，实现了数学课堂的生活化。

总之，在小学数学课堂教学中，学生的幸福不仅仅在于学到了知识，更重要的是能够激活思维，感受到数学带来的智慧成长。教师为学生烹制“儿童趣味”、“数学味”和“生活味”，让学生在思考和探究中享受课堂的“幸福味”，提高学生的数学能力。

（责编莫秋鸿）

［中图分类号］G623.5

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）14-079