低年级学生倾听能力的培养策略

江苏泰兴市济川小学（225400）徐　云



低年级学生倾听能力的培养策略

江苏泰兴市济川小学（225400）徐云

［摘要］在小学数学教学中，学生只有会听才会思考。教师要注重有效引导，导在关键点上，由此培养低年级学生的倾听习惯。

［关键词］低年级数学教学策略倾听能力培养

听课能力是学生学习能力的核心，也是数学思维形成的根本。但在实际教学中，教师往往将重心放在督促学生认真听讲上，殊不知倾听能力的培养来源于教师的有效引导。那么，教师该如何培养学生的倾听能力呢？现笔者根据自己的教学实践，从以下三个方面谈谈体会。

一、导在有趣处，让学生听出要点

俗话说：“外行看热闹，内行看门道。”在小学数学教学中，如果教师在课堂上一味迎合学生而讲些有趣的故事，没有使学生学习到知识，不但会分散学生的注意力，而且对学生的思维发展是有百害而无一利。因此，教师要在有趣的故事中加强引导，启发学生听出要点，从而提高课堂实效。

例如，在教学苏教版教材“厘米和米的认识”时，笔者展示了文具盒、金箍棒，并提问学生：“到底哪个更长？”这样的新课导入立刻吸引了学生的目光，他们异口同声地说：“金箍棒比文具盒长。”之后，笔者经过测量得出答案：“金箍棒长1米，文具盒长40厘米，想一想为什么？”这让学生的精神高度集中，认真倾听。此时笔者拿出测量工具，一个是用厘米为刻度的小尺子，另一个是以米为刻度的长尺子。学生很快明白原来是测量单位不同。此时笔者引导学生观察：“现在我们用厘米这个单位长度测量，看看金箍棒到底是多长。”由此，学生将注意力集中在要点上能够有的放矢地听讲。

以上教学环节，教师创设了有趣的教学情境，并加强引导，让学生在好奇心的驱动下，激发了倾听兴趣，从而吸引了学生的注意力，使其能够听出门道，将听课的重点放在了“厘米”这个要点上，从而有效培养学生的倾听能力。

二、导在关键处，让学生听出重点

在低年级数学教学中，学生除了认真听讲之外，关键还在于能够听出重点所在，并在重点处展开思考探究。因此，教师在课堂的关键处要加强引导，不断强化，促进学生对重点知识的倾听，从而培养他们的倾听能力。

例如，在教学苏教版“有余数的除法”时，为了让学生深入理解有余数除法的意义，笔者设计了以下几个步骤进行分层引导。层次一，笔者先让学生解答一个问题：总共12个桃子，每个人分2个，能分给几个学生？这个问题学生很熟悉，他们很快列出算式12÷2；层次二，笔者将问题进行变式：如果要将这12个苹果每人分4个、5个、6个、7个，能分给几个学生呢？学生的思维立刻被调动，分别列出算式12÷4，12÷5,12÷6,12÷7，但发现12÷5 和12÷7不能整除。于是笔者进行第三层次的引导：“能分给几个学生？还剩下几个？”学生在注意力集中的情况下进行解答，深刻理解了有余数除法的意义。

以上教学环节，教师通过分层次的引导，将关键内容环环相扣，层层深入，从而牢牢抓住学生的目光，不但实现数学课堂的高效性，而且使学生的倾听能力得到提升和发展。

三、导在易错处，让学生听出疑点

在小学数学教学中，针对容易混淆的知识点，教师要加强引导，给学生提供思考的机会，使其能够听出其中的疑点，从而找到正确的答案。

例如，在教学苏教版“认识角”时，笔者设计了这样一道前测题（图1），测试结果显示，学生对“角的大小”这一概念毫无认识。因此，笔者对学生进行引导：先让学生将一个蓝色的角和一个红色的角进行比较，将蓝色的角和红色的角的一边重合，哪个角的另一边在外面就说明哪个角大；反之则小；接着，让学生将蓝色角的两边无限延长，思考：什么变了什么没变？然后，让学生将红色角的两边缩短，思考：什么变了，什么没变？现在两个角谁大？经过这样的变式比较，学生的注意力集中在角的大小上，很快发现了自己之前的错误认识，并得出结论：角的大小只和叉开的大小有关，和两边长度无关。

比较以下两个角的大小，你觉得（）。

图1

以上环节，教师在学生易错之处重点引导，将学生倾听的重点放在了寻找错误原因上，从而有效避免了负迁移，实现了课堂教学的有效性，发展了学生的倾听能力。

总之，在小学低年级数学教学中，要想提高学生的倾听能力，教师就要在引导之处多加留心，通过有效的训练和引导，培养学生倾听能力和提高学生的数学素养。

（责编莫秋鸿）

［中图分类号］G623.5

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）14-073