架起音乐的桥梁引领学生走进美妙的音乐殿堂

余小清

【摘 要】小学音乐教师如何帮助学生对音乐进行欣赏并培养他们养成正确的聆听习惯，使他们成为具有良好音乐欣赏习惯和一定品味的音乐欣赏者。教师要熟悉教材精心设计，引领学生认识乐曲主旋律，要有很强的应变能力和生动的评价语言。

【关键词】音乐欣赏；主旋律；评价

匈牙利杰出的作曲家及音乐教育家柯达伊说：“音乐教育在学校如此重要，甚至超过音乐本身，培养音乐的听众就是培养一个社会！”随着人类社会文明的不断发展，音乐课程的价值内涵也在不断变化和丰富。在贯彻新课程标准理念的实际教学中，任何一名音乐教育工作者都有义务和责任引导和帮助学生学习如何对音乐进行欣赏并养成正确聆听习惯，使他们成为具有良好音乐欣赏习惯和一定品味的音乐欣赏者。教师该如何巧妙地架起音乐的桥梁引领孩子们走进美妙的音乐殿堂呢？

一、教师要熟悉教材，精心设计教学过程

音乐教师与其他学科的教师不同的地方就是要求音乐教师要具有较强的专业性。音乐欣赏课又有其自身的特点，再加上现在孩子音乐素质、能力的不断提高，因此对于音乐教师本身的音乐素养要求也就更高了些。俗话说要给学生一杯水教师应有一桶水，随着课程的变化，教师不可能对每首音乐作品都了如指掌，这就要求音乐教师在备课时要狠下功夫，熟悉教材。对于音乐作品要反复聆听，仔细推敲，认真研读教参，上网查阅相关资料，精心设计教学过程，胸有成竹地进课堂，才能在课堂上做到信手拈来、旁征博引、引人入胜，从而巧妙的让学生随着老师架起的音乐桥梁走入美妙的音乐殿堂。

在欣赏课中我教学的过程一般都采用：创设情境导入——初听感知音乐——分段体验交流——熟悉表现音乐——重组创造音乐。

1.创设情境导入

如何让音乐欣赏的课堂充满了生命的活力？导入是一个必不可少的的环节。教师要通过独特的音乐艺术手段，创设特定的场景、情境，把原本抽象的音樂化成可闻可感可歌可泣的形象、以自己的智慧情感、道德情感和审美情感来激发学生的情感共鸣，也可以联系与本堂课内容相关联的素材、创设氛围、师生角色定位以及教室的环境变化等，使学生有身临其境的感觉，提升课堂气氛，提高学生欣赏音乐的兴趣。

2.初听感知音乐

在欣赏音乐前教师要对学生提出富有思维性的问题，因此教师要积极设计出有价值，学生感兴趣，画龙点睛的问题情境，促使学生的认知活动得以积极有效地进行，传递思想、沟通师生感情，调动学生的思考热情及参与音乐活动的积极性。初听后通过问题的解答使学生自己对音乐有初步的感悟，发表自己的想法，培养创新思维能力，激发学生内在的学习动力。

3.分段体验交流

苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤醒青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”学生学习欣赏音乐的兴趣也是在教师不断启发、训练、体验、表现的过程中形成和发展的。教师在引导学生分段欣赏音乐时，必须充分运用视觉、听觉、动作和想象相结合的欣赏方法，引导学生亲身参与进入乐曲所描绘的意境中来体验音乐，表现音乐，丰富学生的想象，唤起学生对所学音乐知识的兴趣，引起学生情感上的共鸣。

4.熟悉表现音乐

2011版课程标准中明确提出：“音乐课程各领域的教学只有通过聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演和音乐创编等多种形式才能得以实施。”表现音乐是一种实践性很强的活动，学生只有通过亲身参与音乐实践过程，把自己对音乐的理解用喜爱的方式，如：演唱、演奏、图画、舞蹈、小品等艺术实践活动来体现，才能获得音乐的直接经验和情感体验。这样既提高学生学习音乐的兴趣，也感到学习音乐的快乐。

5.重组创造音乐

艺术来源于生活，而高于生活，它们相互依存，相互促进。艺术是指人在自然界的一切活动中，对自然现象进行的体验、感悟、提炼、加工，并用艺术的形式去表现它。音乐教师该如何引导学生联想自然界或生活中的声音现象，使他们对自然界或生活中的各种印象能够回想并表现出来呢？我认为在音乐实践过程中教师可以创设一定的教学情境，以引起学生的联想。还可根据诗歌、散文或小故事寻找音乐进行编配。这样，不仅可以培养学生的创造性思维能力，在难度上又不会有太大的压力，还能培养学生的动手能力，提升创造兴趣。

二、教师要引领学生认识、熟悉主旋律

新课标中对于乐谱是这样要求的：“乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。识谱要和演唱、演奏、创造、欣赏等教学内容密切结合，要以音乐为载体。”在乐曲中，主旋律是核心，是支架，是乐曲的灵魂。但是在音乐教学实践过程中，很多学生在上完一堂音乐欣赏课后，觉得对乐曲本身没有什么记忆，只不过是玩耍了一番而已。这种现象的出现主要是因为教师在课堂中重视了学生的听与说，以及对乐曲的表现和再创造，忽视了主旋律在乐曲中的重要性，没有及时引领学生认识学习主旋律。这不能不说是一种遗憾。正如我在引导学生欣赏《溜冰圆舞曲》时，在初听阶段学生听了一会儿便开始交头接耳起来，于是乐曲结束后，我马上引导孩子们认识学习主旋律，在学习时加上不同的方法（用打击乐为主旋律伴奏、模仿溜冰的动作等）来记忆主旋律，在复听时我要求学生注意主旋律在乐曲中出现了几次，这时我发现每位学生都听得非常认真而且投入。乐曲结束后许多同学都高高举起了小手，自信而准确地回答了问题。因此，在欣赏过程中教师要及时引领学生认识学习主旋律。让学生对乐曲有更深层次的了解，以便学生一听到音乐就知道是什么乐曲。从而增强欣赏乐曲的兴趣和爱好，培养学生逐步养成聆听音乐的良好习惯，积累感受与欣赏音乐的经验。

三、教师要具有很强的应变能力及生动的评价语言

音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，通过科学的课程评价，有利于学生了解自己的进步，增强学习的信心和动力，促进教学质量的不断提高。由于每个学生生活环境不同，所以表现出来情感反应也是不同的，有时候达不到教师设定的目标，有时候却会超出教师的预想，有些情感反应是教师在备课中预想不到的，因而，教师应时刻以“学生为主体”，关注每一位学生，以事先设计好的教学构思为基础，但不能被其局限。在课堂教学中，教师机智、巧妙具有激励性的评价语言，不仅能促使学生心无芥蒂、各抒己见，更能让课堂入情入境、妙趣横生。即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，增强学习的信心和动力，充分调动学生学习音乐的积极性。

在一次教学中，在欣赏完《我是人民小骑兵》的引子部分后，我问同学们：从音乐中你听到了什么，仿佛看到了什么场景时。大部分同学都说从音乐中听了马奔跑的声音，仿佛看到了马群由远及近飞奔而来的场景。我正想表扬大家听得很仔细时，有个同学举手回答说：他听到了大象奔跑的声音。他的回答引起了周围同学的哄堂大笑：“怎么会是大象奔跑的声音呢，耳朵有毛病吧。”那位同学在大家的嘲笑声中慢慢地低下了头。这时我走到那位同学的身旁用手轻轻地拍了拍他的肩又对他赞许地笑了笑，然后对大家说：“同学们，我很佩服这位同学的想象力和胆量。音乐本来就没有特定性，只要你想得有道理，你的回答就不是错误的。”经过我的一番言语，那位同学又自信地昂起了头，这样机智有趣的评价是根据教学进程随机生成的，在很大程度上激励了学生，使课堂教学更富有生气。还有一次在引导学生学习欣赏《森林狂想曲》时，由于学生表现特别出色，我用开心且带有幽默感的语气给了孩子们一个“赞”字，当时学生们都乐了，这种与时俱进的评价顿时使课堂变得轻松且和谐。学生们之后的表现更是让我感慨万千，我们的孩子们是一群多么可爱且充满活力的下一代啊。当然教师的评价应该既充分肯定学生的进步和成绩，还要及时发现问题和不足从而诚恳地提出改进方法，切忌嘲笑和批评发言的学生，这样才能促进学生的发展。

总之，音乐教师应发挥音乐欣赏教学的优势与特点，不但使学生在紧张的学习中得到放松。而且要面向每一位学生，培养他们养成良好的欣赏音乐的习惯和具有一定品味的欣赏能力，养成健康向上的审美情趣，引领他们在老师精心架起的音乐桥梁上走入美妙的音乐殿堂，使学生们在真善美的音乐世界里得到高尚情操的陶冶。

【参考文献】

[1]音乐课程标准——中华人民共和国教育部制定，2011年版

[2]曹理.音乐学科教育学[M].首都师范大学出版社，2000

[3]伍娜.小学音乐欣赏教学设计.四川文艺出版社，2014