教材真实性激发学习者自主性研究——基于“新世纪大学英语系列教材”《综合教程》的分析

翟子惠



教材真实性激发学习者自主性研究
——基于“新世纪大学英语系列教材”《综合教程》的分析

翟子惠

[摘要]教材是教学的平台，是教学改革良性深化过程中一个重要的元素。教材真实性与学习者自主性之间的关系是密不可分、相互依存、相互促进的，教材的真实性可以更好地激发学习者的学习兴趣，并对学习动机有促进作用。在教学实践的基础上对现行的《综合教程》（新世纪大学英语系列教材）的真实性进行分析，更好地说明了教材在教学中激发学习者自主性的导向作用。

[关键词]真实性；学习自主性；教材；《综合教程》

一、引　言

教材，是知识与信息输入的主要途径，是师生进行教学活动的基本依据和凭借，是教学必不可少的辅助工具[1]。美国教育家Gowin认为教材是好的思维或情感的媒介，是增加意义和丰富经验的刺激物[2]（P129）。教材质量是影响教学质量的首要因素，在一定程度上决定着教与学的效果。

自2007年我国大学英语教学改革与研究全面推进以来，教学目标随之得到提高，教学手段与模式也得到进一步改革，这自然对现行使用的教材提出更高要求。根据建构主义理论,语言学习的过程就是学习者同外界相互作用的过程，其目的是为了在社会交往中使用语言，教学要为学生提供交际的机会，就要教材在内容上创设真实的语境[3]。夏纪梅教授也曾指出教材的使用要以人为本，教学素材的选择与练习的设计要具有真实性[4]（P125）。从这个意义上说，教材的编写是大学英语教学改革的一个重要元素，教材内容体现真实性、实用性，与时代发展保持一致性是一种必然。在自主学习教学模式普及的当下，学习者自主对教材的真实性提出了更高的要求也为教材使用研究提供更广阔的空间。因此，在教学实践之后，笔者收集新世纪大学英语系列教材《综合教程》使用效果的反馈，进而深入分析此教材，旨在进一步说明教材真实性与学习者自主性的关系。

二、关于教材真实性

教材真实性的探讨，是近二十年外语界的重要课题之一。早在20世纪70年代，外语教学就开始关注语言材料的真实性。“材料的真实”最后发展成为大家所熟悉的“真实性”概念[5]（P75）。一直以来，真实性问题讨论的热点都聚焦于语言材料和教材的真实性。

关于真实性的理解，有的学者强调文本的真实，而大多学者更侧重语境的真实，也就是更加讲求材料使用的语境与所设计任务的真实性。正如Breen所认为那样，“真实性”的含义应该包含四个方面，即语言输入的真实性；学习者对语言输入的理解的真实性；有助于语言学习的活动练习的真实性以及课堂上语言使用需要重现的交际情境的真实性[6]。交际目标、交际任务以及互动等几个环节生活化可以使教学活动具有真实性。

之后，功能交际教学法在课堂教学中得到普及与推广，真实性问题的探讨也随之从内容拓展到了任务、情景、使用背景以及学习者等层面。韩礼德的系统功能语言学语境思想与语域理论认为，语言是一个有意义、有规则的源泉——意义潜势(meaning potential)。国内学者从韩礼德的语境角度探究教学的真实性，认为语言教学的目的就是帮助学习者挖掘并发展他们自身的“意义潜势”，基于语境处在的“潜势”中决定符合语境使用的语言，因而语言语境化是语言教学过程的目的，它能体现真实性的本质。20世纪90年代以来，外语教学以真实的交际需求为目标，把学习者当作真实的交际对象，强调交际内容与任务的真实，更突出现代外语教材的“求真”的重要特征。有学者从功能教学角度指出“真实性”则是学习者通过语篇学习语言，也就是说语言的学习与使用需要一定的交际背景与情境[7]。为语言与情景创设互动的条件，使语言成为唤起学习者真实反应的刺激物，这就把真实语言与真实教学的关系彰显出来了。

由此可见，交际理论、系统功能语言学及功能教学法都要求“交际、语境”的真实，这几种理论的观点相似相通，相互融合，丰富“真实性”问题研究发展的理论基础。这不仅对教学设计有指导意义，对教学内容的取舍及教材编写结构的定位都有指导性的帮助。

三、学习者学习的自主性与教材真实性的关系

学习者自主性是20世纪80年代中后期国内外外语教学尤其是大学外语教学研究的一个热点,研究者对其所下的定义不尽相同。Dickinson（1995）认为自主性学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力，是学习者自我学习计划并实施的过程[8]（P11）。Littlewood（1996）则认为自主性学习是学习者独立做出选择的愿望和能力，并且把自主性学习的因素概括为：（1）自愿性：通过激发兴趣，学习者积极主动学习的态度与意愿得到维持；（2）自主管理：学习者自己决定或接受他人制定的学习目标，并能根据个人风格、基础与实际情况规划、检测自己的学习；（3）学习过程：在各学习环节与阶段，不同程度的自主性均有体现；（4）教师帮助：在掌握学生个体因素的基础上，教师帮助学习者进行学习规划，选择合适的学习策略；（5）学习者相互帮助：学习者之间交流经验、方法,分享材料，合作练习，解决问题；（6）学习材料：学习者自选老师提供或推荐购买或借阅到所需的学习材料[9]。

综上所述，自主性学习是指学习者在老师、同学的帮助下，分析自己的认知风格与需要，自我规划学习，制定及调整学习计划，选择学习策略并且能够自我监控学习过程。

但是，后来由于自主性与学习动机、认知风格和心理差异等相关研究领域的不断拓宽，结合课堂教学探索学习者自主性的培养与发展的研究成果层出不穷，对自主性学习产生了新的理解，增添了新的元素。值得一提的是Alex的观点，他认为，真实的材料有助于激发学习者使用语言的兴趣并快速获得自信，有助于从语言知识转换为语言使用的实现[10]。因而，适当运用真实语言材料将会提高学习者的语言、语篇、语用及交际能力，让学习者获取成就感受的同时，增强学习动机及自主性。Alex观点的可贵之处是将教学内容的真实性与学习者的学习自主性结合起来，辩证地阐述它们之间的关系，为学习自主性的研究推开了一扇新的“窗户”，指明了一个独特的视角。在教学中，或者在学习者的自主学习中，真实反映现实与学习者需要的教学内容，往往对他们的心理产生积极的共鸣，激发他们对学习活动的参与，提高他们对学习内容的接受动机，进而优化学习效果。

由于教材的真实性体现其现实性、必要性、语境性及可操作性，它与学习者的学习心理向往会自然产生一种契合，能帮助学习者提高自己的学习价值观，因此，概而言之，教材的真实性与学习者自主性之间存在着三种心理关系：其一，现实需要与学习必要的关系。真实教学内容会给学习者提示，所学的东西是有用的、能用得上的。其二，需要学习与学得好的关系。教材、教学的真实性和情境性，给学习者营造一个真实的参与平台，创设实践机会，进而增进学习成功喜悦的感受。其三，学习的成效与学习自觉性体现的关系。学习论认为，学习的成效会对学习者的心理及行为直接产生影响。好的成效产生正面影响，反之亦然。这三种关系时刻处于动态的相互影响之中。教学真实性在提高学习者自信心的同时，激发自主性，从而逐步发展自主学习能力。教材真实性可为学习者搭建自主学习的平台，参与教与学角色的再分配，为学习者实现主动权创造条件。

时至乾隆时期，全祖望在叙述清初的这一段历史时，将徐枋视为遗民之典范，认为其“保身之哲，可以为世法”［12］《鲒埼亭集外编》卷三○《题徐俟斋传后》，1360，并进而论说生死选择非遗民道德评判的唯一尺度。这就有了他在《移明史馆帖子五》中的著名论断：“使必以一死一生，遂歧其人而二之，是论世者之无见也”，“且士之报国，原自各有分限，未尝概以一死期之”，“如汪沨、徐枋辈，不可谓阳春之松柏，无预于岁寒也”。［12］《鲒埼亭集外编》卷四二，1651

四、新世纪大学英语系列教材《综合教程》（第二版）的使用分析

《综合教程》是一套由上海外语教育出版社牵头、华南理工大学外语系教师团队研发编写的本科教材，经我国外语界专家在全国数十所高校中进行了广泛的调查研究及论证之后在全国出版发行。2008年在全国各高校推广使用，2013年进行第二次修订并出版发行。依据教材与教学真实性的原则，在反复使用《综合教程》的基础上，笔者从编写理念和真实性两个方面对此教材进行分析。

（一）编写的理念

《综合教程》以“人本主义教育观”为核心理念，聚焦学习者，聚焦文本[7]，强调学习者即人的因素在教学过程中的重要性；强调“以学生为中心”；注重学生“自我潜能”的开发，让学生既能获得知识又能产生感情，通过调动起来的情感在教学过程中实现“情”与“境”的交融。教材中与大学生成长、发展等励志的主题以及材料中蕴含有关人生、世间万物之间相互影响、相互关联的观点与主旨，都能让学习者对人生际遇与发展、人际关系的融合与发展有所思考，从中得到指导与启发。

从上面的两个“聚焦”可以看出，该教材的编写理念是值得称道的。这个理念的核心意义集中体现在：（1）教材要与现实相结合，反映现实，与时俱进地适应教育教学发展的需要。（2）提倡“以人为本”，充分调动学习者学习的主观能动性和积极性。（3）强调教学内容的真实性。主张用教材真实性来激发学习者的自主性，就是在真实情境中达到开发学习者自我潜能的作用。

（二）教材内容的真实性

1．目标的真实性

《综合教程》教材编写目标的确立以培养目标及课程教学要求为依据，体现了集传承有创新的目标取向，具有真实性特征。其目标的真实性在于“人本关注”，采用个性化、自主式的模式来帮助学习者实现个性化学习，发展个性，为学习者“提高综合文化素质”选择教学内容及构建教材，以适应学习者和教学目标的一致需要。比如，在单元结构上，从导入、听练、阅读训练到课堂活动，从提高语言技能到开心一刻学英语，所有的教学内容与环节都围绕一个让学习者感到熟悉的、与自己相关而又能直接参与的特定主题展开。通过主题，他们或是自我思考、或是相互交流讨论，让自己在语言使用与交际的过程中，体察语言、默识和吸收语言，最终达到训练综合技能、培养自主学习能力与思辨能力的目标[8]。教学实践证明，这种内容设计方式很适合学习者的需要。

2．选材的真实性

从英语教学角度而言，真实的材料是指现实生活、工作交流中常接触到的报告、文摘、人物报道、访谈游记等语言材料，其题材与学习生活、人际交往、社会自然等方方面面密切相关，使学习者在使用教材的过程中体会到语言与材料的真实性。我们将《综合教程》1至4册的内容按题材分为四大类进行统计，结果如下图所示：

图1　分类题材比例图

从上图中我们可以看出，《综合教材》全四册64篇课文有关教育学习、励志、情感、健康的题材比例所占比重很大，在前三册更明显。而在第三、第四册，社会、自然的篇章比重加大。这些内容与学习者的现实生活密切相关，能激活学习者的心智活动。学习者通过分享文中作者成长、成熟、成功过程中的感受与思想，得到激励与鼓舞。在学习有关道德、家庭及社交、人与自然等方面题材的过程中，学习者也从关注自我拓展到关注社会、关注自然，从学会自我调整到思考与他人、与自然和谐相处，最终形成与发展独立人格，激发起学习的兴趣与自主性。

3．练习/任务的真实性

工作生活中，我们的日常交往交流需要表达观点、传达信息、解释说明或交换见解，这些语言交际设计在课堂活动中就是真实的语言学习任务。学习中，练习的真实性主要指练习具备语言价值、现实意义、实用性和可操作性。教材围绕真实性原则，设计各种类型的练习。每篇课文都以Get Started的互问互答交流形式开始，一下子就让学习者感受到一种主动思考、自主参与的“使命感”。比如，第三册第一单元的课文Friendship，Get Start-ed由“朋友们时常进行怎么样的相聚活动？”“什么样的朋友受喜欢？”与“朋友对你有多重要？”等三个问题展开，这些问题真实简易，贴近实际，非常生活化，与学习者息息相关，无需解释和说明，他们都会有话可说，有事可辨。之后的“名人语录”、“听力练习并口头回答（任务一）”以及“课文阅读后发表见解”的题型，一环扣一环，有信息输入，又有信息输出，无不紧紧围绕“朋友”这个主题，让学生在一系列相同主题的活动中自由交流思想，激发兴趣，自主拓展语言运用空间。同时，主题相关写作环节的设计也一改传统作文命题的方法，既给出题目，也创设情境。除了要求学习者写文章外，还可以虚构人物角色，自命写作主题，自由拓展地写其他类型的作品，目的是为学习者所要训练的语言技能与参与的写作活动创设真实的语境，彰显语言输出的现实性及真实性。

练习/任务的真实性还体现在交际的真实性上面。《综合教程》课文中名人语录、听力理解、文体阅读等信息输入活动之后，集体讨论、观点交流及写作任务等运用性的任务都体现真实的交际需求[8]。可见，《综合教程》做到“以人为本”，将学习者视为乐于思考并且情感丰富、具有社会文化性与创新性的人来教授，而不是将他们视为被动的“信息接收容器”或“语言操练机器”，真正显示出让师生在特定的语境中运用语言探讨和解决问题的真实教学内容与真正教学相结合的本质。

真实性的教材不是被用来“灌输”，而是用来“刺激学习”的，刺激认知心理活动，引起学生者兴趣，引发思考，激发自主性[3]（P115）。《综合教程》的教学实践表明，真实的材料、语境、交际任务与目的有助于学习者通过探究性学习获得自我学习的经验及交流合作的成就感,这与倡导主动学习、独立选择的自主学习理念相一致。

在上海外语教育出版社收集到的高校教材使用反馈信息中，大多数教师对这一套教材的内容结构给予好评，80%以上的学习者表示喜欢教材内容。

五、结　语

教材是教学的平台，教学改革良性深化，教材是一个重要的元素，教材建设既有利于延续文化传承和推进学科发展，也有利于学生综合素质养成与提高教育教学质量。从新世纪大学英语系列教材《综合教程》的使用分析可以看出，编撰者以“人本主义课程理论”为依据，侧重提升教材的真实性与质量来打造特色。《综合教程》教学实践告诉我们，真实的教材实用性与有效性兼备，对教学具有一定的导向作用，对调动学习者的自主性与学习兴趣、提高教学效果、确保教学目标的实现至关重要，能最终实现《大学英语课程要求》中提出培养自主学习能力的目标的一种给力。

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[11]秦秀白.聚焦学习者聚焦文本——新世纪大学英语系列教材《综合教程》简介[J].外语界，2008，（1）.

[12]翟子惠.新世纪大学英语系列教材《综合教程》的真实性[J].湖南科技学院学报，2011，（10）.

[责任编辑：刘烜显]

[基金项目]2014年度广西高等教育教学改革工程项目“基于多元学习理论的大学英语自主学习能力可持续发展研究与实践”（2014JGA243）

[中图分类号]G642.0

[文献标识码]A

[文章编号]1004- 4434(2016)03- 0173 -04

[作者简介]翟子惠，钦州学院人文学院副教授，广西钦州535000