高考英语短文改错命题特点及解题对策

左雅妮

[摘 要] 高考短文改错是考查知识和能力的综合性测试题，对考生的能力要求很高。短文改错的命题特点主要包括：文体以记叙文为主，选材贴近生活，句子结构以简单句为主，错误类型设置相对稳定，考点覆盖面广，分布合理，测试层次多。教师需循序渐进地加强学生在短文改错方面的训练，如利用教材设计训练题进行训练，结合书面表达和完形填空进行训练等。

[关键词] 高考；短文改错；特点；策略

一、题型解读

高考短文改错是考查知识和能力的综合性测试题，旨在考查学生发现、判断、纠正语篇错误的能力以及在语篇中综合运用英语知识的能力。它是专门针对考生在写作训练中常犯的较为普遍的错误而设计的，具有“高起点、低落点”的特点，属于主观测试题客观考查的综合性高层次试题。它既考查各方面的基础知识，又考查综合运用语言的能力，包括写作能力，总体而言对考生能力的要求非常高。

二、高考短文改错命题特点

纵观近三年的全国新课标试卷可发现高考英语短文改错的命题特点如下：

1.文体和内容特点

短文改错的文体主要以记叙文为主，选材内容贴近学生的生活和学习，短文浅显易懂，文章总体长度相对稳定，总词数在100左右。

2.句子和错误特点

句子结构以简单句为主，复合句和并列句并重。错误类型设置相对稳定，难度适中，区分度高。错一词、缺一词、多一词的比例大多为8∶1∶1。

3.考点特点

考点覆盖面广，分布合理，测试层次多。其错误的形式是错词、缺词、多词。错误的类型包括词法误用、句法误用、语篇结构误用和行文逻辑误用等。

三、常见错误类型

1.冠词的多用、少用和误用

There are all kinds of flowers and trees around the classroom buildings. （2014 新课标全国卷II）

2.名词的数与格的误用

名词的数是指单数形式与复数形式、可数与不可数；名词的格是指普通格与所有格。

Yet， they had so quickly offered the strangers their help. （2014 浙江高考）

改：Yet， they had so quickly offered the stranger their help.

3.代词的误用

代词的指代不一致；疑问代词、各种从句中的关系代词错用。

We appreciate our apologies and goodwill……（2014 辽宁高考）

改：We appreciate your apologies and goodwill……

4.动词的误用

主谓不一致的错误；动词的时态、语态及语气的错用。

I was only four when she passes away. （2013 新课标全国卷I）

改：I was only four when she passed away.

5.非谓语动词的误用

Felt hungry， we built a fire by the lake and barbecued the fish. （2013 陕西高考）

改：Feeling hungry， we built a fire by the lake and barbecued the fish.

6.形容词和副词的混用及其比较级的误用

We are growing wonderfully tomatoes at no cost！ （2014 新课标全国卷I）

改：We are growing wonderful tomatoes at no cost！

7.关联词和平行结构的误用

I had to say goodbye to my classrooms， my school or just everything else I love in the world. （2013 浙江高考）

改：I had to say goodbye to my classrooms， my school and just everything else I love in the world.

8.固定搭配、习惯用法与介词的误用

If we could show concern to others on need， the world would be a better place to live in. （2014 浙江高考）

改：If we could show concern to others in need， the world would be a better place to live in.

四、解题策略

1.由单句改错逐步过渡到短文改错

在高一、高二阶段教师可以让学生多做一些单句改错，到高三的时候再逐步过渡到短文改错。

2.平时注意加强学生短文改错的训练

教师平时应注意加强学生短文改错的训练，并把这种题型向其他题型延伸，比如练习完形填空时，就可以要求学生对词义进行辨析。练习语法填空时，要求学生弄清为什么要用这种词形。实际上，语法填空题的考点在很大程度上与短文改错的考点是重复的。如：以2014年课标全国卷II语法填空题为例，该题考点分布涵盖英语的时态、语态、非谓语动词、代词、连词、副词及习惯表达法。这与短文改错的考点基本一致。考生可以通过训练语法填空，熟悉常考考点，从而加强短文改错能力。

3.结合书面表达提高改错能力

短文改错与书面表达存在着紧密的联系，教师应把写作与改错结合起来，对学生进行一体化训练。如：可以让学生互批作文，这一方面可以使学生相互学习，吸取别人的长处，另一方面又可以使学生在发现、纠正别人的错误的过程中让自己得到警示和启迪。让学生互批不等于教师不批，教师一定要把学生批改后的作文收上来审阅一遍，一是为了查漏补缺，矫正误批；二是为了总结典型错误，集体订正；三是为了张贴范文，榜样示范。

4.充分利用教材

教材是命题的依据，试题紧扣了教材范围以内的词汇、句型与语法。通过分析近年来的试题覆盖面，不难发现试题所涉及的语法范畴及对习语、句型的考查，都在中学英语教学大纲及课本的范畴之内。所以学生吃透教材，熟读课文对解题有极大的帮助。

把所学课文的某个段落改成短文改错题也不失是个帮助学生有效掌握教材、提高学生改错能力的好办法。题目设计可以先由老师来示范，在进行多个单元训练后可以改由学生来设计。让学生站在出题者的高度来掌握常考考点，可以帮助学生答题时猜透出题者的出题意图，从而有效答题。

五、解题步骤

1.通读全文，整体理解

短文改错与单句改错截然不同，每句话的语意表达、结构选择等都受到了上下文的制约。因此，考生应立足于上下文，正确理解作者意图，把握短文的题材，从整体上把握全文。

2.整句理解，逐句分析

考生第二遍要根据主旨，综合运用所学语言知识逐句进行改错。要集中注意语法、词汇及搭配关系。

3.复读全文，验证答案

题目完成后，第三遍要重新通读全文以核对答案是否完全正确，要看上下文是否通顺，内在逻辑关系是否连贯。教师要提醒学生做题必须遵循“四不改”和“四原则”。“四不改”是：（1）单词拼写不改；（2）大小写不改；（3）词序不改；（4）标点符号不改。“四原则”是：（1）忠实于原文，力求保持句子原意； （2）错误以改动最少为最佳；（3）虚词多为添加或删除；（4）实词多需改变词形。另外，书写需规范。要严格按照示范规定的符号改错。 “__”“∧”“﹨”分别代表错词纠正、缺词添补、多词删除。注意改词的大小写，避免不必要的失分。

总之，短文改错是有规律可循的。学生平时只要注重基础知识的积累和基本技能的培养，在备考时就错误类型和考查方向进行梳理和归纳，总结命题规律并加以强化练习，就能取得好的成绩。

参考文献

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责任编辑 肖庆华