试论高校思政课网络教学平台的应用定位

【摘 要】 网络教学平台的应用是高校思想政治教育改革的新趋势。文章分析了思政课网络教学平台以网络教学取代传统课堂教学；课堂教学为主，以网络教学为辅两种应用定位的优点及局限，认为思政课网络教学平台的应用定位应该是课堂教学与网络教学有机结合。

【关键词】 高校；思政课；网络教学平台；应用定位

高校思想政治理论课（以下简称思政课）是对大学生进行思想政治教育的主阵地。当前新形势下，思政课网络教学平台的应用成为思政课改革的新趋势。随着大学信息化（尤其是数字化校园）的发展及本科教学评估工作的推进，目前国内高校大都应用网络教学平台开展教学。许多高校投入大量人力、资金进行网络教学平台的建设，对教师及学生进行网络学习的相关培训，以期实现网络教学平台的高效利用，促进思政课教学改革的进一步深化，提升思政课的教学实效性。然而，各高校应用网络教学平台的教学效果差异非常大，由此也有高校对教学平台的应用产生了一定的质疑。究其原因在于各高校对网络教学平台的应用定位的差异。因此，各高校应该首先明确网络教学平台的应用定位，才能对教学效果有相应的合理预期，进而明确利用教学平台开展网络教学的具体举措，使网络教学平台真正发挥它的优势。

一、以网络教学取代传统课堂教学

思政课作为大学生的必修课，是高校课程中开课人数最多的课程。传统教学中，各高校基本采用的是大班授课。近年来，为了增进教学效果，课堂教学基本上都采用多媒体教学，这对于提升课堂教学效果也起到了一定的作用。当前各高校纷纷开始应用网络教学平台，思政课成为网络教学改革的首选。许多高校的做法是渐进式改革，一般会先从《形势与政策教育》课程开始试点。运用网络教学模式组织实施普通高校《形势与政策教育》课程教学，将课程的学习资料用网络向学生发布，学生通过网络自学，在此基础上提交书面作业或论文以鉴定学习效果 。比如，w学院就将《形势与政策教育》课程全部改为网络教学，不再开展课堂教学。具体的做法是，利用校园网的网络教学平台，将学习资料（一般是视频资料）向学生发布，由学生通过自学，之后提交一篇小论文，以网络学习统计和小论文作为课程的考核依据。学生也可在线与讨论以及与教师互动交流。就这门课程而言，以网络教学取代课堂教学，基本上能达到课程的教学目标，使学生了解最新形势与政策的动态。用网络教学平台完全取代课堂教学，可以体现出网络课程教学具有开放性、交互性等优点，但却欠缺了课堂教学所具有的学生与教师的面对面的交流，也对思政课教师的素质要求更高，因此对课程教学效果提升受到了一定的限制。

二、以课堂教学为主，以网络教学为辅

许多高校在思政课教学改革中更倾向于以课堂教学为主，以教学平台为辅这样的一种应用定位。在这种定位下，高校建立了丰富的教学资源并实现了资源共享。教学资源包括教学大纲、教学视频、教学课件、学习提纲、课程通知、教学目标和考评体系等，以网络教学平台为辅助开展课堂教学。课堂教学学时有限，很难给学生更多的资料展示，而这恰是提升课堂教学效果非常需要的。可以说，网络平台提供了这样一种资源共享的便利，方便师生实现大量资料的查阅和共享，一定程度上支持了师生为课堂教学中的互动交流做准备，也就提升了课堂教学效果。

然而在实际应用中，往往是网络教学与课堂教学各自为政，难以实现有效结合，相互促进。比如，w学院在刚开始对另外两门思政课（《思想道德修养与法律基础》和《中国近现代史纲要》）进行网络教学改革时，就是这种情况。平台中的教学资源主要是学校引进的国内优秀教师的讲课视频，要求学生利用课堂以外的时间观看视频讲课（当然，这也作为课程考核的一部分），而课堂教学也照常开展。很显然，这么做的意义在于让学生有机会聆听国内知名专家学者的讲课，但以这样的方式开展，效果并不理想。一开始教师和学生们只学会了平台的基本操作。只有一少部分学生对网络视频课程有兴趣，其他学生则认为这增加了他们的课业负担。因此，以网络教学为辅的实现，在于教学资源的优势，在于学生的学习兴趣和主动性，也在于教师对学生适当的引导。在这种定位下，网络教学平台更多的适用于大范围内向学生提供有时效性的、且有一定内涵的共享资源，可作为课堂教学的一种延伸。

三、课堂教学与网络教学有机结合

随着网络教学改革实践的不断推进，许多高校的管理层意识到课堂教学与网络教学有机结合的重要性。只有将课堂教学与网络教学有机结合，才能充分发挥网络教学平台对思政课教学改革的应有作用，才能在转变教学理念、改变课程教学方式、提升教学效果等方面真正有所作为。比如，w学院在接下来的一学期中，思政课的教学改革就实现了课堂教学与网络教学的有机结合。具体来看，4门思想政治理论课的教材内容通过网络教学平台供学生系统地学习。教师则在课堂教学中对网络课程进行精讲导学，使学生进一步掌握课程内容的重点、难点，深入透彻的理解所学内容。同时，将“翻转课堂”作为配套的教学方法，要求学生在网络课程学习及课堂学习中主动思考并积极参与课堂研讨。从一学期的改革实践来看，收到了良好的教学效果。网络教学资源的共享，极大的弥补了课堂教学受时空限制的缺陷，充分发挥了网络教学平台不受时空限制的优势，也可共享名校优质教学资源。教师也从大量的知识讲授工作中解放出来，可以投入更多的精力去了解大学生特点，引导学生转变学习理念、掌握新的学习方法以及通过与学生的互动交流来实现因材施教。可以说，课堂教学的面对面的交流的优势也一样得到了凸显，而且正是基于网络教学平台已经做了大量工作，大大增强了课堂教学的效果。

在这种定位下，对教师提出了更高的能力和工作量的要求，需要教师做大量的工作。当教师真正按照网络教学的要求和规律开展教学时，其初期的工作量投入是要大于传统面对面教学的，即使是当网络课程的教学材料基本制作和开发结束后，教师花费在教学材料准备及知识传授的时间减少了，但仍然需要在网络学习的组织、管理和学生的研讨、交流、互动等方面花费大量的时间和精力。在这种定位下，对学生的学习自主性及探究式学习能力的培养都有较高的要求，学生更需要引导，而且需要一个认识提高的过程。

总之，高校普遍已经将思政课网络教学平台不同程度的应用到教学改革实践中，对思政课教学效果的提升也取得了一定的实效，而各高校却有较大的差异。究其原因，首先在于各校对网络教学平台的应用定位的差异性。其次，就是在同一种定位下，为实现网络教学平台的有效利用所采取的措施也存在很大差异。因此，高校间的相互交流、借鉴就具有重要意义。而交流、借鉴中要把握的关键问题依然是，依据不同高校的具体实际和不同课程的特点来确定网络教学平台的应用定位，也要依据这一定位来确立网络教学平台应用效果的合理预期，并且要在教学改革实践中切实抓好应用网络教学平台的配套措施，不能一概而论。

【参考文献】

[1] 曾绍玮.论传统教学和网络教学在现代教育中的融合[J].中国成人教育，2014.16.

[2] 马亮.提高高校网络教学质量的思考[J].郑州大学学报，2014.1.

【作者简介】

李亚娟（1977-）女，陕西宝鸡人，硕士，西安外事学院思政部讲师，研究方向：思想政治教育.