让德育评价结出“幸福”之果

文/刘　良　孙鸣飞



让德育评价结出“幸福”之果

文/刘良孙鸣飞

宁阳县实验小学制定了“学校五年一贯制德育整体规划”，构建小学阶段连贯制“星级式”德育课程评价体系。在确立总体培养目标的同时，根据学生特点分阶段实施德育课程教育。在实施过程中构建德育、教学一体化的层级网络管理模式，实行激励性、导向性和系统性评价机制，为学生全面健康地发展、幸福快乐地成长奠定坚实的基石。

山东省泰安市宁阳县实验小学秉承“尊重生命成长，奠基幸福人生”的办学宗旨，恪守“在快乐中成长，在幸福中绽放”的办学理念，为学生打造幸福、快乐成长的摇篮。在德育工作中有效地进行规范化、科学化的探索，实施“德育课程一体化”战略，制定了《宁阳县实验小学五年一贯制德育整体规划》，构建小学阶段连贯制“星级式”德育课程评价体系，放长视角，拓宽范围，使德育工作更具连续性、目的性，力求达到1＋1＞2的目的，突破中小学德育工作创新的瓶颈，扎实提高学校德育育人的品质。

设计德育“一体化”管理总目标

学校制定“1—5年级”德育管理的总目标，使学校的德育有机地统一在1—5年级德育活动的各个环节中，使之互相融合、相互渗透、协调发展。学校德育总目标是：教育帮助小学生初步培养起爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感；树立基本的是非观念、法律意识和集体意识；初步养成孝敬父母、团结同学、讲究卫生、勤俭节约、遵守纪律、文明礼貌的良好行为习惯；逐步培养起良好的意志品格和乐观向上的性格。并根据学生的年龄特点，对每个年级分别设立不同的主题教育，使整个学校德育活动循序渐进，形成一个整体，让学生在不同阶段得到不同的思想品德教育。

构建德育“一体化”管理网络

构建了以校长负责制下的德育、教学一体化的层级管理，其网络的内容和要求为:

德育“一体化”管理网络的内容：校长全面负责学校的德育、教学一体化工作，设德育处，由德育主任、少先队、各班主任具体开展各项工作。

德育“一体化”管理网络的要求：德育处、少先队、班主任人员素质高、职责明确；强化少先队的职权；管理层机构和人员少而精；能创造性开展工作。

建立“星级”德育课程评价体系

学校按照导向性和激励性、科学性和系统性、形成性和阶梯性、主体性和个体性、操作性和实用性等评价原则，运用“星级”评价方法，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等角度，制定科学简明的学校德育课程星级评价指标体系。

阳光少年“递进式”激励性评价

评价项目 乐学星、守纪星、礼仪星、健体星、感恩星

评价标准 一是乐学星：课堂专注；作业认真；晨诵午写；坚持阅读；学习进步。二是守纪星：遵守课堂纪律；路队纪律；集会纪律；校园纪律。三是礼仪星：着装标准；举止文明；行为规范。四是健体星：坚持锻炼；做操规范；参加体育活动。五是感恩星：热爱班级；爱护同学；孝亲敬长。

评价办法 建议低学段两周；中学段3周；高学段4周。

评价流程 形式一：周期初申请—同学监督—班级评定会评定—班主任颁发喜报。形式二：即时申请¬—班级评定会评定—班主任颁发喜报。

认定时段 每学期，分期中、期末两次汇总得星数，认定金星、银星、铜星阳光少年，由学校隆重表彰并颁发“星级阳光少年”奖状。

阳光少年“递进式”评价效果

科学评价体系，引领学生幸福成长 该体系既要保证用幸福快乐引领学生成长的激励性评价理念，更要注重能在教育教学中好落实，易操作；注重加强过程性评价，避免学期末的总结性评价。

“乐学星、守纪星、礼仪星、健体星、感恩星”多种类别的评价，体现了不以学习成绩来评价学生的优劣，多把尺子来衡量学生，是对学生综合表现情况的一种评价。如在班级设有“争做阳光少年，描绘成长画卷”评价园地，用“笑脸章”来对学生平时表现进行动态管理，采用“笑脸章—半圆星—整圆星—铜星—银星—金星—星级阳光少年”递进式评价模式。

评价主体多元化，评价者是每班的班主任和任课教师。根据学校所分配的表彰数量、每名教师自身实际，均又制定了适合自身实际的评价方案。评价内容多元、评价标准多元、评价方式多元、重在激励，激发学生争章的意识，从而不断地超越自己，由他律“争章”到自律“守章”。

多元化评价，成就学生幸福人生 为保证评价效果，让学生体会到幸福成长的快乐，学校重视评价结果的运用，进行了班级阳光少年、级部阳光少年、学校阳光少年的评比。由于评价内容多元、评价标准多元、评价方式多元，改变了以学习成绩单纯评价学生的方式，在某些方面进步较大的所谓“学困生”一样能被评为阳光少年，人人都能找到幸福感。

转变评价观念，成就幸福课堂评价改革带来教师教育、教学观念的变化，教育理念的更新，带动了学生教育工作的整体变化。教师不再只是盯着学生的不足，更多的是发现学生身上的优点，并且闪光点不仅仅是优秀生才有的待遇，“学困生”适当降低标准一样得到鼓励。评价标准多元、评价方式多元，保证了所有学生都有得到奖励的机会。师生关系更为融洽，评价观念的转变，增强了教师和学生的幸福感，促使全校形成了教师乐教，学生乐学的幸福氛围。

家长参与评价，成就幸福家庭校外自律章，将评价权主要交给了家长，表现好可由家长为孩子争取笑脸章，孩子在家再也不是调皮无度，解决了许多家长在家庭教育中的无奈和烦恼，有效开通了家校共育渠道，也有利于形成幸福和谐的家庭关系。在家长的监督下，通过长时间严格要求自己，慢慢地学生身上的一些坏毛病不见了，生活自理能力提高了。由此可见，争章活动确实在学生中起到了作用，家长看到孩子可喜的变化，多次要求教师要多给孩子颁发几枚，激励性评价纳入家长评价，加强了学生在校外表现的监督，提高了家长的话语权，减少了亲子矛盾，提高了亲子幸福感，家校合力更强了。

学生幸福指数提升，成就幸福学校 激励性评价不断提升学生的幸福指数，学生学习的劲头更足了。不只是课堂上学生变了，整个的学习生活都发生了根本的改变：自信自强的多了，自卑胆怯的少了；遵守纪律的多了，乱打乱闹的少了；虚心好学的多了，不求上进的少了；助人为乐的多了，损人利己的少了；爱护公物的多了，破坏环境的少了；学会合作的多了，自私自利的少了；创新实践的多了，墨守成规的少了；遵守公德的多了，违反秩序的少了。

在学生幸福快乐成长这一理念引领下的星级阳光少年“递进式”激励性评价，得到广大师生和家长的欢迎。这种评价是对学生的一种正向教育，是在学生做之前就明确应该怎样做，而不是出现问题之后再让他改正，这是一种事半功倍的教育。这种评价引导学生把主要精力用在发展自己的优点上，从而自觉带动缺点和不足的改正。这样优点得到发扬光大，缺点也就自然而然地得到了弥补。“递进式”的激励性评价直接提升了学生的幸福指数，达到了为学生的终身幸福奠定基础的目的。使学校德育教育找到了一个合适的切入点，提高了学校德育教育的整体质量，达到了育人目的。

（作者单位：山东省宁阳县实验小学）