在“惠人”中“慧己”

文/杜爱兰



在“惠人”中“慧己”

文/杜爱兰

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经讲过，无限地相信书籍的力量是他教育信仰的真谛。 因此，让教师阅读，丰富教师的精神世界，提升教师的文化素养，是教师成长的必经之路。

一个人能走多远，看他与谁同行；一个人有多成功，看他与谁为伴。在前进的路上我们不能仅仅被引领，还要努力担负起领跑者的责任，以自身的言行指导和帮助身边的教师更快地成长起来。只有每一个人的前进，才会推动整个队伍的前进，也只有一个强大的教师队伍，才会使每一位教师在“惠人”与“慧己”中成长。

在读书学习中引领教师共成长

在21世纪知识朝夕瞬变的快节奏时代，教师仅有的一桶水已经解决不了当下的教学问题，它需要教师要有汩汩而来的源头活水来适应时代的需求。

推文荐书，丰富教师文化素养 让教师阅读，丰富教师的精神世界，提升教师的文化素养，是教师成长的必经之路。

笔者在农村小学任教，深知身边的教师在闲暇课外时读书的人不多，教师们除了教材、教师用书、教辅书籍外，其他的书碰得很少。作为学校的骨干教师，有责任也有义务带领教师们走向书香生活，提升教师的文化素养。因此，笔者用“推文荐书”的方法引领教师开始阅读，将读到的好书推荐给身边的教师。通过一段时间的阅读，教师们发现读书不仅提高了自己文学修养，也使得读到的知识很好的应用于课堂教学，活跃了课堂氛围。在不断地交流与分享中，大家形成一个共识：一个不断丰富自身文化素养的教师队伍才会拥有强大的精神力量，才会引领每一位教师的成长！

读书活动，提升教师教学素养 柳宗元在《种树郭橐驼转》中写过这样一段话：“能顺木之天，以致其性焉尔。凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿动勿虑，去不复顾。”种树如此，育人同样如此，只有掌握学生发展成长的规律，顺应天性，方能静待花开，笑看花落，喜看花实。

为了提升教师的教育教学理念和文化素养，学校定期组织了“读书活动”。首先，分期分类搜集适合教师阅读的教育教学类书籍，定期公布书单，教师自主选择一本书进行阅读。其次，定期组织教师交流读书感悟或心得体会活动。活动过程经过了叫苦埋怨、敷衍了是、积极响应三个阶段，教师们对教育教学有了新的启发和感悟：教育要因材施教，切忌太过急功近利。教师们对于读书由“怨人”变为“省己”，心态平和了，教育教学方法灵活了，渐渐步入静看彼岸花开的境界。

在教学创新中引领教师共成长

新课程改革要求改变传统教学的弊端，这就要求教师在学习和实践中集思广益、开动脑筋、有所探索、有所创新；建立新的教学方式，促成创新教学的有效实施；更好地关注每一位学生的发展，让教育教学真正做到培养“身心健康、品德优良、有益社会、与时俱进”的跨世纪人才。

教学创新，共探课改新路 多数农村小学教师有着这样的误区，认为学生一旦放开手，就会影响学生的考试成绩。因此虽然认可新课标提出的教学理念，但是在教学中依然“穿新鞋走老路”，习惯于传统教学“灌输式”的教学方法。

针对这样的教学现象，“创新”是关键。创新教学并不是不要成绩，而是既要把成绩搞上，又不把孩子的思维束缚死；既要为孩子的长远考虑，又要兼顾眼下的教学实际。因此笔者力求在教学教研中改变教师的固有思维，在教学中进行创新，引领大家意识到课改的重要性和必要性。在教学中优化教学方法、寻找创新方向。如圣杜甫《江畔独步寻花》一课，通过诵读、补白的方式拉近学生与古诗之间的距离；引领学生通过想象漫游，深入情景，咀嚼字词，理解意境的学习方式感受古诗的多重美。

名师示范，引领教学方向 新课改以来，教师的教学方式有了很大的改变，但需要强调的是教学创新不是一味地追新求异和追求课堂形式的花样繁多，而是要求教师在教学过程中，依照《课改纲要》《课标》进行有效的探索与创新实践，而这样的教学方向更需要有对教学有见地、有前瞻性的名师们的引领与示范，才能更加有效地推广实施。

笔者有幸听了全国著名特级教师陈延军老师的两节语文示范课，一节是《一只小鸟》的单节课教学，一节是《扫一室与扫天下》与《井底之蛙》的整合课教学。陈老师在教学中，没用什么新奇的教学方式，而是在两节课中充分关注学生的学情，以学生的实际情况为教学的把手，朴实、自然、真实。值得一提的是陈老师在教学中特别注意读写迁移的训练。在学生了解到“陈蕃”的书房非常脏乱的时候，陈老师大智若愚，“如果让陈老师写这个屋子的脏乱可写不这么好，你们教教老师，怎样才能把这个屋子的脏乱写得让人一看就明白呢？”学生们在陈老师的质疑下自主探究，明白了作者用“总分构段、方位描写的顺序”把陈蕃屋子的脏乱写得如进其屋……陈老师的示范教学使参会教师更加明确了小学语文的教学方向：课改不是做舍本逐末的求异，而是充分关注学生的成长，注重培养学生语文学科的核心素养。

在科研实践中引领教师共成长

“教育科研是提高教育教学质量的第一生产力”。如果一位教师仅仅凭借自身的感觉和经验，将会在日复一日的“备、讲、批、辅”中渐渐磨蚀自己的教育热情，最终只能把工作当成养家糊口的工具，而无法从“教书匠”走向更优秀的教师行列。只有引领教师进行科研，进行实践，才会唤醒教师曾经的教育理想，激发教师的教学动力，才会改变教师仅仅停留在经验教学的层面上原地打转的现状，从而站在一个更高的视角来观察研究教学，由感性的经验型教师走向理性的科研实践型教师，走向更远的地方。

课题研究，在实践中成长 开展科研实践工作除了需要专家的悉心指导，还需要骨干教师带头研究、适时展示研究成果、示范教学，引领大家认识课题研究的重要性，而且学会从自身教学的困惑、小问题做起，实现在教育教学中共同成长的目标。

在语文教学中，许多孩子没有写作兴趣，甚至是谈写色变。为了解决这一教学困惑，开展了《小学语文中年级读写结合的有效途径的实践研究》的课题研究。如在教学《珍贵的教科书》一课时，在“读写结合”的教学中不仅仿照了作者的句式“没有……没有……没有……一直没有……”进行了写话训练，而且结合《庐山的云雾》中的句式“有……有……有……有……尤其”作对比进行写话练习。通过课堂研究，教师们已经逐渐摸索出一些教学策略：创新仿写、想象续写、变体改写；仿修辞手法、仿构段方式、仿对话描写……在课题研究与实践中，教师不仅提高了自身的理论基础，还增强了课堂实践操作能力。

校本开发，在编写中成长 《纲要》指出“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用本校的课程”。因此，开发校本教材是学校发展学生的个性和特长，形成特色的有力保障。本校校本教材开发小组成员经历了“厘清理念”“确定方向”“搜集素材”“筛选定题”四阶段，按照统一体例，力求符合孩子的阅读口味，已编写五章内容。目前小组学员仍在积极编写中，诚待拿出尽可能满意的校本教材。

示范引领，引领示范，重重挑战，挑战重重。也正是在引领中，在示范中，教师由“惠人”成长了自我；“慧己”笑看教学中的花开花落，喜获教学中的丰硕果实。

（作者单位：山西省大同县杜庄联校苏家寨小学）