巧用合作学习促进高中英语阅读教学

覃建桥

[摘 要]合作学习是一种以小组活动为主要形式的教学理论与策略体系，在英语阅读理解课堂教学中运用合作学习理论，是提高学习质量的一个重要保证。

[关键词]高中英语 ；阅读； 合作学习

作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，已逐渐被广大高中英语教师引入英语课堂。这种学习模式给英语课堂注入了生机与活力，让广大师生受益良多。它不仅活跃了课堂气氛，增加了学生参与课堂的机会，而且培养了学生集体的归属感与责任感，与此同时，也使学生的学习质量得到一定的提高。

一、合作学习对高中英语阅读教学的影响

1.促进了高中生英语阅读能力的提升

在英语阅读教学中，使用小组合作教学的方式，不仅锻炼了学生的英语思维能力，同时对于学生的英语口语表达能力、学生的阅读能力也有了明显提高，因为这样的方式，不仅能够增进学生之间情感的交流，知识上的交流，同时也能激发学生进行自我学习的兴趣，使学生有很大的个人发挥的空间，使学生的思维得以活跃在合作学习的过程中，学生之间观点的碰撞，对学生的想法也起到了很好的启发作用。

2.使学生能够在交流碰撞中深入理解文章

过去的教学模式过分强调学生的理解能力以及认知能力的提升，同时过分看高中生的分数，结果反而造成学生学习成绩以及教学成果都出现事倍功半的效果。小组合作教学的方式，不仅符合高中生的个性要求，心理要求，活跃了气氛，同时相互的交流、相互地配合，使学生有不懂的地方马上就叫可以找同学帮忙，及时解决不懂的点，避免了知识点的堆积，造成越来越多的不懂，还有就是有助于提升学生的精神注意力，使他们能够掌握的阅读信息增多，学生自主探究的能力提升，这无疑对学生理解文章的能力也将有很大的帮助，从而提升学生的英语阅读能力。

3.拓宽学生参与的广泛性

教师在英语阅读教学过程中，通过小组教学的方式，可以随时让学生提出自己不理解的问题，然后进行相互谈沦，或者是就老师提出的问题进行讨论，这样一来学生就有了自主讨论的空间，一此经常沉默寡言的学生也有了表现的机会。

二、高中阅读教学中合作学习存在的问题

1.合作单位划分不科学，合作小组之间的差异较大

根据班级学生的实际情况来科学划分合作小组，是开展英语阅读教学的关键，但是，我国多数的高中英语教师都采用的是随机分组的形式，这就导致各个合作小组之间的英语水平差异较大，而且小组内成员的情况也参差不一，从而出现有的合作小组积极主动，有的合作小组消极被动；有的学生能够带动组内其他成员一起学习，积极开口发言，但是有的学生就羞于开口，过度依赖组内的其他成员，降低自己的参与度。

2.课堂时间有限，课堂秩序不好掌控

高中阅读教学中的合作学习多数是以讨论的形式展开的，然而高中英语课堂的时间非常的有限，合作学习要在短短的四十五分钟内有效地展开合作学习非常的困难，就算是有效地展开，但是往往会因为一个问题而中断合作学习。此外还有一些学生不遵守课堂纪律，利用合作学习的机会与其他学生交头接耳，教师很难在教学时还控制好课堂的纪律。

3.教学形式较为特殊，课后评价较难

由于英语阅读教学过程中使用的是合作学习法，重点突出了学生的协调合作与自主学习的能力，因此，教师往往只能够对小组的学习结果进行评价，对小组学习过程的评价将比较狭隘。除此之外，教师往往只会对小组整体的学习概括进行评价，很难对小组内的每个学生都进行单独的评价。这就导致一些表现积极的学生得到教师的肯定，但是一些学习态度消极的学生就越来越消极，最终失去学习的兴趣。

三、在高中英语阅读教学中应用合作学习的有效策略

1.合理分组是合作式学习取得成功的前提

要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成由教师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。

2.筛选合适内容，明确合作任务

在课堂教学中不是任何时候都适合开展合作学习的，合作学习应该是适时的，必须有明确的任务，这就要求教师在每次的合作前深入研究教材，设计好具有一定挑战性、开放性、探索性的任务，任务要贴近知识重点，并且要明确告知学生合作的任务，让学生明白合作的意义，给予足够合作的时间，注重个体的独立思考，确保每个学生在小组内充分交流和表现的机会。只有学生积极参与，合作才能达到效果，才能和谐。

3.采用多样化的评价和奖励，以评价促发展

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程高中生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。特别是对那些平时性格内向，少言寡语的学生，应尽量找到他们的“闪光点”，及时给予鼓励。否则，在评价过程中将极易挫伤他们参与合作学习的积极性、主动性，从而达不到预期的目的。

阅读教学在丰富学生词汇量、促进学生英语写作能力发展等方面都起着至为关键的作用。高中英语教师应当从阅读教学的各个阶段有针对性地采取相应的合作学习策略，从而在帮助学生学习新知识、巩固已学知识的同时，提高学生的阅读水平，促进高中生分析能力、总结能力和合作能力的全面提升。

参考文献：

[1] 杨蕾蕾. 合作学习在高中英语阅读课堂教学中的应用[D]. 山东师范大学 2012.

[2]李艳英.浅谈高中英语课堂阅读教学中合作学习模式[J].当代教育之窗，2012（2）.