阅读教学中的人文精神指向

李凤军

[摘 要]在学生时代的中学语文课堂上，文学作品几乎占据了整个教学的大多数时间。语文课是由许多作品阅读支撑起来的。文学阅读是一个综合性的思维活动过程，阅读成为吸收知识的重要渠道。作为人文精神的食粮，文学作品阅读教学的价值取向，也就决定了语文教学的价值取向。 所以，在欣赏文学作品时，关键在于把握作者在文中所倡导或者宣扬的积极向上的 思想状态，这种思想状态就人文精神。所以立足于中学语文阅读教学实践，分析当下教学过程中真正意义上的人文精神难以渗透的症结所在；深入探究如何在培养学生学习、掌握、运用语言的能力的同时，将人文精神落到实处

[关键词]语文阅读人文精神

近年来，呼吁中学语文教学阅读过程中应该倡导人文精神的文章到处可见，作者尽抒见解，读者掩卷沉思，仿佛提高国人的精神素养指日可待，但这就像在无垠的海面上泛起的一丝涟漪，最终消逝于无尽的苍茫之中。也许没有人会反对在语文教学中贯穿人文精神教育，但为何它总像镜中花水中月，看上去触手可及，但却似乎永远只是梦想？作为一个中学语文教师，我感慨过后更多的是思考，究竟是什么原因导致了如今的中学生人文精神缺失这一普遍状况？作为一个普通的教育工作者，如何将人文精神的传承和发扬渗透进日常的语文阅读教学中？这些问题回答起来并不简单，也没有一个完满的答案，但这并不能妨碍我们追寻的脚步。

一、出现问题的原因在哪里

新的《语文课程标准》在开篇提出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”而我们当前的语文阅读教学往往过于强调训练学生理性的知识能力，忽略了情感的自然生发和表达；过于强调从逻辑发展及时间、空间连续性的角度分析和阐释，而忽略了时空跨越和“反联结”的方式对学生想象力塑造的启发；过于强调阅读分析过程中的技术性和科学性，忽略了文学作品的精神核心：艺术性。这样的阅读教学无异于解剖演示：准确，明白，但没有人情味。 学生也许能很容易地掌握语言、修辞，写作手法等技术，但却禁锢学生们对情感世界的体验和感悟，导致很多学生丧失了对理想信念、价值观、人文素养的追求。这从根本上背离了“传道授业解惑”的为师之道。阅读不仅仅是单纯地接受知识，更是一种文化的传承；阅读教学不仅仅是“读”，它往往涉及“听”“说”“读”“写”，而这往往关乎一个人精神成长、人格形成的过程。因此，关注语文阅读教学中的人文精神问题就显得很重要。这个问题的根本则在于如何实现“精神”与“知识”的完美组合。

二、如何通过语言能力的培养提升学生的精神境界

语言是人的精神最基本的构成要素，只有学会运用语言，我们才能更敏锐地、细腻地感受这个如此丰富多彩的世界。因此母语教育实际上就是人的精神培育的过程，是“丰富人的精神体验，丰富发展人的生命个性的教育”。也正因为如此，我们当前语文教育的重心就在于训练和提高学生的语言能力。既培养学生学习、掌握、运用语言的能力，又通过语言丰富内在的情感、审美经验，深化对民族传统文化的认知和理解，获得对社会、人生的感悟和启示，进而达到独立之人格、自由之思想的境界。

三、教学中的人文精神如何落到实处？

（一）在阅读教学中渗透人文精神

在教材的组织上，师生根据需要把某方面联系紧密或有相同之处的内容进行重组，使之构成一个专题。按专题进行单元阅读教学有利于人文精神的培养。在这组内容中有选择地进行阅读教学，着重引导学生掌握阅读方法，留给他们足够时间思考。

（二）指导学生在阅读中感悟课文的人文内涵

指导学生在阅读中感悟课文的人文内涵是培养人文精神的重要途径。很多课文本身蕴含着丰富多彩的文化内容：如表现奉献精神的《岳阳楼记》，表现舍生取义精神的《鱼我所欲也》，有表达爱国情感的《最后一课》《清贫》，有表现感恩思想的《回延安》，表现崇高人格魅力的《金岳霖先生》，有表达作者对追名逐利的世俗生活鄙夷的《记承天寺夜游》，有讲保护生态环境的重要性，如《美丽的小路》。学生在学习语言文字的同时，也受到了情感的熏陶，受到了道德的教育，激起了爱美的情趣，获得多方面的知识。以上这些蕴含在语文教材中的思想道德教育和审美情趣的人文精神，就是语文学科的人文性。

（三）在课外阅读中寻找人文精神

激发阅读兴趣，尊重学生选择，体现“以人为本”理念。兴趣是学生最好的老师。因为学生只有对阅读产生浓厚的兴趣，才会积极地投入到读书活动中，才会在读书活中体验到欢乐和情趣。

1.以身作则，培养主动性。小学生因其身心发展不成熟，认识能力较差，最喜欢的模仿。所以教师要以身作则，成为课外阅读的带头人给学生以表率作用，产生强大的感染力，以自身的人格魅力来激发学生的读书兴趣。还可以在平时有意识地让学生看到自己非常投入读书的情景，使学生被吸引，进而被潜移默化，引发学生读书的情趣，让孩子们在读中哭，在读中笑，在读中学会做人。

2.展现魅力，激发求知欲。在老师以身作则当中，要善于挖掘课外阅读中的思想内涵、人文素养；要善于积累名言警句、精彩语句。以此不断丰富自己文化知识，提高文学水平，提升文化内涵。在教学中老师就要充分地把这些人格魅力展现出来，激发学生的求知欲，让他们看到知识这一海洋的广袤无垠。

3.拓宽渠道，尊重选择。在阅读兴趣已经产生的情况下，就要注意阅读的材料和阅读渠道。如果只注重阅读兴趣的培养而忽视阅读材料的趣味性，则学生的阅读兴趣很难维持。要使学生的阅读兴趣越读越浓，越读越投入，必须让学生选择适合自己个性特点和兴趣爱好的读物。

兴趣是最好的老师，活跃的课堂气氛不仅能调动学生学习的主动性和积极性，从中感受学习的乐趣，更能培养学生健全的人格及语言表达能力，唯有如此才能使他们不至于在以后的人生道路上迷失前进的方向。因此我们在完善课堂活动的同时，更应该注重师生活动的配合以及学生主体性的发挥，充分展示学生的个人特色。这对于语文阅读教学来说极为重要，因为阅读教学关键在于，通过适当的引导，使学生获得与作者情感上的共鸣，展开一场跨时空的精神对话。如设置文章的情境，组织学生进行角色扮演，或让学生展开想象，续写未完成的篇章。从而引领学生在语言文字间自由穿行，根据自身对人物的理解和演绎来深入挖掘文章的内涵和外延。