小学男生足球情境兴趣培养和技术提升效果的实验研究

苏 艳

（江苏省连云港市九里中心小学，江苏 连云港 222112）



小学男生足球情境兴趣培养和技术提升效果的实验研究

苏 艳

（江苏省连云港市九里中心小学，江苏 连云港 222112）

摘 要：小学是校园足球的起始阶段，对小学生足球兴趣和技术水平的培养有着至关重要的作用。本文通过文献资料法、教学实验法等研究方法，对36名小学四年级的男生进行了传统教学（对照组）和多媒体+实践教学（实验组）的对比分析，并对其进行了足球情境兴趣和足球技术水平的前后测试。结果显示，实验后实验组学生足球情境兴趣明显提升且极显著优于对照组；实验后实验组学生足球技术水平极显著优于对照组。

关键词：小学男生；足球兴趣；情境兴趣；实验

投稿日期：2015-12-13

党和国家关于校园足球改革的顶层设计意味着中国校园足球迎来了繁荣和飞跃的契机。小学足球作为校园足球的起始阶段，它的顺利开展与否对于后续阶段校园足球的发展具有重要的现实意义，而小学生足球兴趣培养的好与坏又对小学校园足球有着直接的影响。因此，加强小学生足球兴趣的培养意义重大，而足球情境兴趣的培养是学生足球兴趣培养的极其重要的方法。本研究运用文献资料法、实验法等研究方法，对比不同教学方法对小学生足球情境兴趣培养效果的差异，探寻更为有效的兴趣培养方法，同时探讨了不同教学方法对小学生足球技术水平促进的差异，为足球教师设计教学方法提供理论上的指导。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究以3种不同方法对小学男生足球情境兴趣培养和技术提升效果为研究对象，以连云港市九里中心小学四年级两个班共计36名男生为实验对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 依据本研究的需要，笔者从中国知网、连云港市图书馆、国家体育总局网站等收集与足球兴趣培养和小学足球教学相关文献，并进行归纳和总结为本研究提供理论指导。

1.2.2 实验法 根据研究需要，将四年级2个班36名男生随机分为2个小组，分别为17人和19人，一组为实验组，一组为对照组。在教学实验过程中，2组都进行为期4周共计8课时的教学。对照组采用传统教学方法，按照教学进度进行脚内侧传接球（4课时）、脚背外侧运球（4课时）。实验组采用多媒体和传统教学相结合的方法，具体做法为2课时脚内侧传接球技术运用视频教学和2课时实践教学；2课时脚背外侧运球技术运用视频教学和2课时实践教学。实验后，邀请3名足球专项教师对两组学生进行足球技术评定，评定内容为：2人间脚内侧连续传球和脚背外侧直线运球。

1.2.3 问卷调查法 本研究采用PESIS中文修订量表Ⅱ，对实验对象进行实验前后体育情境兴趣测试。本量表包括新颖性、挑战性、注意力、探索性、愉悦感和总体兴趣六个维度24个题目。量表采用李克特五点量表形式，“非常赞同”“赞同”“一般”“不太赞同”“不赞同”分别用5、4、3、2、1来表示赞同程度的多少。

1.2.4 数理统计法 对技术评定成绩和量表调查数据输入电脑，运用IBM SPSS 22.0软件进行统计和独立样本T检验，据此判别2种教学方法对学生足球兴趣培养和技能提升的差异性。

2 结果与分析

2.1 实验组和对照组实验前基本条件分析

表1　实验组和对照组学生部分身体素质的差异比较

为避免抽样误差，影响实验结果的可信性，本研究在教学实验开始前对两组学生进行了身体素质相关技能的测试，并对数据进行检验分析，结果见表1。研究中，选取50m跑、立定跳远和坐位体前屈作为身体素质测试项目。从测试结果来看，实验组和对照组在这3项素质上P>0.05，说明2组学生身体素质在实验前无显著差异，认为2组学生身体素质处于同一水平，不会对实验结果产生影响。

教学实验开始前，由3位足球教师对学生的两项教学内容进行测试，探查2组学生在此2项技能上是否存在差异。测试结果表明，P>0.05。由表2数据可知，2组学生平均得分均较低，说明2组学生在此两项运动技术处于同一水平，且均为足球技术初学者，不会对后续实验结果产生影响。

在教学实验开始前，由笔者同时给2组学生每人发1份PESIS中文修订量表Ⅱ，对每一道题进行释义说明并告知填写方法和注意事项，然后由学生统一填写上交。由表3可知，实验开始前2组学生在足球兴趣上不存在显著差异，P>0.05，6个维度均不存在差异，说明2组学生在足球兴趣上处于同一水平。

2.2 实验后足球兴趣水平差异分析

教学实验结束后，由笔者再次对2组学生发放PESIS中文修订量表Ⅱ，统一填写并上交。表4数据显示，教学实验后实验组和对照组学生的足球兴趣水平都一定程度上得到了提升，其中实验组学生在5个维度上都表现出极显著性提高（P<0.01），“注意力”维度得到显著提高（P<0.05）；对照组学生在4个维度上得到显著提高（P<0.05），“注意力”和“愉悦性”维度则没有显著变化。

从2组间对比来看，实验组学生足球兴趣水平要显著高于对照组学生。前者在5个维度上与后者对比出现极显著差异（P<0.01），“注意力”维度呈现显著差异（P<0.05）。这说明多媒体+实践的教学方式在培养和提升学生足球兴趣上要明显优于传球的教学方式。

2.3 实验后足球技术水平差异分析

在教学实验结束后，研究者邀请之前3名足球教师对2组学生的“脚内侧传球”和“脚背外侧运球”技术动作进行技术评定。测试结果分析表明（表5），经过1个月的足球技术教学，两组学生的技术水平都有显著增长（P<0.05），实验组增加极为显著（P<0.01）。就2组之间比较，实验组相较于对照组在足球技术水平上呈现出极为显著差异（P<0.01），也就是说多媒体+实践的教学方法在提升学生足球技术水平上要显著优于传统教学方法。

表2　实验组和对照组足球相关技能评定的差异比较

表3　实验组与对照组实验前足球兴趣水平差异比较

表4　实验组与对照组实验前足球兴趣水平差异比较

表5　实验组和对照组足球技术水平的差异比较

3 讨 论

3.1 体育情境兴趣与体育兴趣的关系

Hidi认为，情境兴趣是指活动或学习任务的特征对个体产生吸引力，进而激发个体产生一种即时性的、 积极的心理状态。体育情境兴趣则是在体育情境中产生的对个体吸引参与体育活动的一种积极的心理状态，体育课则是一种典型的体育情境。情境兴趣产生主要取决于体育活动本身的特征和个体对活动特征的特殊感受，它具有及时性、自发性等特点。体育情境兴趣对体育兴趣具有导向作用和加强作用，在学生体育情境兴趣得到提升时，体育兴趣将极大得到提高。因此，培养学生体育情境兴趣是提升学生体育兴趣的重要方法和途径。

3.2 不同教学方法对足球情境兴趣的培养

本研究运用PESIS中文修订量表Ⅱ对两种足球教学方法在培养足球兴趣方面进行了评价。研究结果显示，多媒体+实践的教学方法对小学男生的足球情境兴趣提升效果显著，其中“新颖性”“挑战性”“探索性”“愉悦性”和“总体兴趣”5个维度表现极为明显。有这样的变化与小学生的年龄心理特征和教学方法密切相关，小学生活泼好动，求知欲望强，对新生事物充满好奇和探索精神，表现在足球情境兴趣上则为上述几个方面突出；同时，小学生的另一个心理特点就是注意力易于分散，对某一事物不能长久集中精力，表现为“注意力”维度虽然得到提高但是不如上述5个维度，这个特点也同样表现在对照组的学生中。

对照组的足球教学采用的是传统的教学方法，该方法弱点在于难以给学生足球技术应用和变化更加直观的形象，仅以按部就班的教学难以理解技术动作的意义和运用技巧，也就很难把学生的兴趣充分调动起来。表4中数据也充分说明了这一点，

对照组中学生的“注意力”和“愉悦性”维度都没有得到显著的提高。

2组相比较，实验组学生在6个维度上比对照组增幅明显，其中除“注意力”外的5个维度都表现出极显著差异。这说明了多媒体+实践的教学方法在提升学生情境兴趣上要优秀的多。

3.3 不同教学方法对足球技术水平的提升

本研究对2种教学方法在提升学生足球技术水平上进行了对比分析，结果显示实验组要显著好于对照组的学生（P<0.01）。应用传统教学的学生足球技术有一定的提高（P<0.05），对照组学生则提高更加显著（P<0.01）。这说明了多媒体+实践的教学方法能更好地提高学生的技术水平。

对少年儿童的足球技术教学应遵循他们身心发展规律和足球技术发展规律。少年儿童的身心特点决定了他们需要直观和模仿，足球技术发展规律则决定了足球技术学练应具有很强的针对性和实用性。多媒体+实践的教学方法则能很好的满足两种规律的要求，通过多媒体对足球技术直观的讲解和全方位应用的示例能够使学生形成深刻的直观形象。之后的实践则能够给予学生充分练习和运用技术的机会，这不仅增加了学生学习兴趣同时还提高了学习足球技术的效率。

4 结 论

4.1 小学足球教学的目的之一就是培养学生的足球兴趣。两种教学方法对小学男生足球情境兴趣培养和发展都有一定影响，多媒体+实践法培养效果更加显著。

4.2 学习和提高足球技术水平则是小学足球教学的另一主要目的。多媒体+实践的足球教学方法在提高小学生足球水平上显著优于传统教学方法。

参考文献：

[1]刘丹，赵刚.青少年足球训练刚要与教法指导[M].北京：人民体育出版社，2011.

[2]王崇喜.球类运动——足球[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]季朝新，刘俊一.不同运动干预方式对男大学生运动情境兴趣的影响研究[J].中国学校体育，2014，1（5）：87-92.

作者简介：苏艳（1978～），小教一级，本科。研究方向：体育教学。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.02.032

中图分类号：G843

文献标识码：A

文章编号：1674-151X（2016）01-066-03