引导小学生找到习作窍门的实践探索

周岩

【关键词】 小学语文；作文教学；观察；

体验

【中图分类号】 G623.24

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）

04—0096—01

在语文教学中，作文是衡量语文学习是否过关的重要标志，因此，作文也就成为语文教学的重中之重。但是多年的教学经验告诉笔者，学生很少有爱写作文的，甚至多半是害怕写作文的，这其中的原因不外乎学生的生活经历少，活动范围窄，课外阅读贫乏，以及缺少教师的有效指引。对此，笔者认为，教师要引导学生学会观察，注重学生的个体经验，多角度地提升学生的作文水平。

一、引导学生学会观察

观察是认识事物的窗口，是作文的基础，是我们把日常生活中的材料变成文章的桥梁。一个人只有对周围事物不断进行系统而周密的观察，才能获得大量的感性材料。《语文课程标准》中指出：要引导学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”

例如，利用学校的资源优势进行定向观察。首先，笔者自己会做个生活的有心人，时刻关注周围事物悄无声息的变化，然后抓住较为典型的景物，引导学生集体观察。像教室走廊的迎春花，它的开放是报告人们春的消息，虽然学生与之朝夕相伴，但如果不去引导，学生往往熟视无睹。所以，当它渐渐吐露花苞时，笔者便趁势布置观察作业：请用你的眼睛、鼻子、耳朵、大脑去仔细观察迎春花，如有了新的发现，及时记录下来，届时在班级中评一评谁的观察最细致，谁的想象力最丰富。学生的情绪一下子高涨起来，这之后，迎春花会成学生最亲密的伙伴，或早上或中午或晚上放学，学生都要去瞧一瞧、看一看，还要互相议论一番。笔者顺势讲了常用的观察方法，并结合写作讲了可以多角度变换写法。学生有了丰富的感官印象，有了思想的碰撞，有了方法的指导，自然欣喜地写下自己内心的表白，毫无畏难感。

二、注重学生个体经验

只有亲自实践，才能掌握第一手资料，才能有真切的感受和体验，才能写出真情实感。因此，教师要精心组织，要让学生带着目的去参加活动，让学生有目的地去观察、感受活动过程。活动结束后，要及时组织学生汇报交流自己在活动中的见闻和感受，充分调动学生丰富的表象活动，丰富学生对生活的认识，这样才能获得充实的习作素材，提高写作能力。

1. 引导学生从玩中积累。玩是学生最基本的生理心理要求，是学生主要的实践和创造平台，是学生和伙伴交往沟通的主要手段。玩有助于课堂无意学习氛围的形成，能达到减轻学习负担，激发学习情趣，提高学习效率的作用。对此，教师可以利用语文兴趣课开展新鲜有趣的游戏活动，激发学生的活动情感和参与激情，使学生实现乐在其中，为写作提供生动的材料。如，进行课堂小游戏《硬币的故事》时，笔者先摇晃封闭的盒子，让学生听声音，并猜测“小盒子里装的是什么”，直到学生猜出是硬币为止。然后，每个小组发一套硬币，指点学生进行“看、听、摸、闻”的观察，积累个人体验，最后让学生自由命题，给文章取个题目。

2. 引导学生亲身体验。陶行知先生非常重视学生的劳动实践，他指出：“教学做合一就是要让教学与生活相联系，与生产实践合一。”这说明教师要引导学生从生活中吸取大量的养料，以丰富写作素材。在写作前，笔者会先布置学生做一些力所能及的家务劳动，比如，洗鱼、烧菜等自己认为有意义的劳动，然后分析实践过程中最困难的地方，以及当时的内心感受。学生通过亲身体验，加上对实践过程的再回忆、再梳理，在写作文时便有很多话可以说，作文也就水到渠成了。实践证明，学生因为有了亲身体验，由感而发，文章内容自然具体充实，感情也自然真实、丰富。

作文源于生活，不解决“写什么”的问题，就无法训练“怎么写”，抛开内容大讲技巧是不现实的，也是不可取的。只有把握作文教学规律，从内容入手，才能做到观察、思维和表达的密切结合，只有为学生找到“源头”，才能打开学生的写作思路，逐步培养学生的写作能力，真正达到“易于动笔，乐于表达”。

编辑：马德佳