鼓励学生讲题提高教学效率

杜国泰

【关键词】 生物教学；学生；讲题

【中图分类号】 G633.9 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016） 04—0066—01

传统的教育模式，学生在课堂上“听”得多，“说”得少，“动”得也少，这种被动的学习状态很容易导致大脑疲倦、注意力分散。时间一长，学生就会对生物学科失去学习兴趣，甚至产生厌学情绪，不利于学生创造力、想象力等智力因素的发展。笔者尝试着给学生提供适当讲题的机会，获得了意想不到的教学效果。下面，笔者就此谈些自己的做法。

一、 学生讲题，要限时限题

教师在讲完一个生物概念、一个生命规律或者生理现象后，可选一些与所学知识相关的题目，让一部分学生试讲，用以检测学生对知识的掌握情况，同时也留给全体学生咀嚼、消化知识点和品味好题的机会。在讲题过程中，要让学生在限定的时间内完成画图、分析等，要让学生侧重讲“分析”，思路讲清即可，具体解题步骤可简写或不写，时间大约3～5分钟。学生讲的过程中，教师要对学生进行指导，如体位要侧站，顾盼观众，书写要规范，板书设计合理，吐字要清晰，要避免口头禅。另外还有表情及体态要求等，如不能捏鼻子、拧衣角，要面带微笑，充满自信。需要强调的是，让学生讲题，仅仅是教师教学活动的一部分，它绝对不能代替教师的“教”，因此，选题时数量宜少不宜多，难度易简不宜难，题型应以选择题、填空题和比较简单的解答题为主。

二、 讲评结合，激发课堂活力

一人讲题，讲后全班学生评价，要让各个层面的学生都参与评价。教师应强调，学生评价学生时要注意以下几点：首先要尊重被评价者，不能嘲笑、讽刺和挖苦，要很具体地指出你所发现的错误和问题，不能很笼统地说“好”或者说“不好”。评价时双方都不能嘻嘻哈哈，要维护课堂的严肃性。其次，评价要多元化，要涉及思维的逻辑性、推理的严密性、解题步骤的条理性，还可涉及板书设计的合理性、字写得是否规范化、表达是否准确化等各个方面。另外，评价的时间要掌握好，不宜过长或过短，否则会影响到整节课的教学。

三、教师讲和学生讲互补互促

首先教师讲题时，要体现以下几点：首先要有示范性，教师要特别注意分析问题时推理要严密，表达要准确，要将标准答案呈现在黑板上，让讲者和评者进行对照，明白差距。千万不能讲了半天，最后没有标准答案，学生不知道自己的做法是对还是错。其次，要讲评兼顾，既要评价讲者，还要评价评价者，扩大教育的辐射面，让所有学生都受到鼓励、启发，这样才能激发起学生学习的积极性。

其次学生讲完后，教师一定要评，评中有讲，讲中有评。要在学生讲的基础上，教师再分析，让学生比较谁分析得更好。教师既要评价讲题者，还要评价评价者，从而真正透视出这道题的深度与广度，“品”出它的“色”、“香”、“味”。在教学过程中，教师要注意分层次教学，即题型及难度的设计坡度感要强，对于“学困生”多用选择题和填空题。这样，既可以提高学生的参与度，还可以通过优、中、差学生对照讲题，使每个学生感知差距，更新思维角度与方式。要提倡一些比较好的讲题方法，如画图或实物演示，恰当让学生充当生物链中的生产者、消费者等。在教法上要多用鼓励式教育，有优点就表扬，有进步就鼓励，让讲者有收获，评者有启发，听者有感触。因为教育的艺术不在于传授而在于激励、唤醒和鼓励，要紧的是把学生的心抓住，要使他们想学、爱学，学有兴趣，学有收获。这样，在不知不觉中提高了学生的素质与能力。

总之，学生讲题既要服务于教师的“教”，更有利于学生的“学”。通过学生讲题、评题，有利于暴露学生认知领域的不足，便于教师发现学生知识点的薄弱环节，并及时补救。这种教育模式解放了学生的嘴，让学生自信地“说”；解放了学生的手脚，让学生活泼地“动”；解放了学生的眼、学生的脑，让学生大胆 地“想”。它有利于提高学生多方面的素质与能力，特别是思维能力、表达能力和组织能力，同时也提高了学生的自学能力和探索能力。

编辑：谢颖丽