语文教学中德育渗透的路径

马丽亚

语文学科是基础工具学科，语文学科的思想性、文学性、知识性，意味着它不仅在智育方面，而且在德育、美育等方面，都有着得天独厚的条件。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。新的语文课程标准强调加强德育，在教学中渗透德育，以促进学生全面发展，使语文教学具有开放性和创新性。

一、充分利用文质兼美的语文教材

中学语文教材蕴涵着极其丰富的内容，其中很多是进行思想情感、道德意志教育等德育方面的内容。以新教材为例，《枣核》《最后一课》《始终眷恋着自己的祖国》洋溢着浓浓的爱国情感；介绍古代印刷术的《活板》，引导学生了解和认识中国的古代科技发明；《宇宙里有些什么》《花儿为什么这样红》《沙漠里的奇怪现象》启迪学生去探索自然的奥秘；《在烈日和暴雨下》《多收了三五斗》《故乡》揭示出旧中国劳动人民的痛苦生活，《成功》《创造学思想录》《学问与智慧》带领学生进行理性的思考……文言文中脍炙人口的名篇名句对中学生道德品质的积极影响是显而易见的。孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”；范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”等，在传承传统文化的同时熏陶着学生的爱国思想。文质兼美的课文孕育着丰富的育人因素，它们的具体形象又使学生乐于接受。凭借教材，对学生的思想意识给予有益或良好的影响，是在语文教学中加强渗透德育的必由之路。教师要准确把握教学目标，善于挖掘教材中的情感因素，努力营建情感氛围，把思想道德教育的内容点化出来，呼唤出来，以打动学生的心弦，对其情操进行“陶冶”与“熏陶”。在语文教学中渗透思想道德教育，不是单纯的政治灌输或道德说教，它是一种人文陶冶，它丰富着读者的思想和感情，改造着学生的意识与心灵，积淀着人生的价值与规范，最终提升道德品质，熔铸意志品格。

二、积极发挥教师的主导作用

叶圣陶先生认为教学的主要内容就是让学生养成良好的行为习惯和社会习惯，把读书、作文与做人，把语言、文字与思想，把知识、能力与习惯，统统结合起来。《作文与做人》中说：“文当然要做的，但是要紧的在于做人。”因此，教师无论在阅读教学还是在作文教学中都要注重道德意识的灌输。

因此，在语文教学中，渗透思想道德首先要充分发挥教师在语文教学中的主导作用，精心设计和控制各种暗示信息，使其能有效地服务于教学目标。使学生在暗示中潜移默化地进入“润物细无声”的教学境界。教师的言传身教在语文德育教学中起着重要的示范作用，它具有很大的感染力、说服力，最易激励学生模仿，教师应以知传知、以情传情、以行导行，才能取得育德的高效。比如：教师在教授《周总理，你在哪里》时，声情并茂地朗读这首诗歌，才能使学生真正受到道德情操的熏陶感染。

三、着力营建暗示教育的环境

心理学原理告诉我们：“在每个人的思想、感情、知觉或心理活动中，除有一个清晰而居于中心的经验综合外，总有一个居于背景的模糊的外围着的经验系列与之平行。”这就是说，人的智力、情感、品德、习惯以及个性心理和创造能力的行成与发展是在接受意识到的教育的同时，更会接受到环境的暗示。

积极营建暗示教育环境，让学生从教材资源和教学环境中获得思想道德教育的信息。因为优美的暗示环境，能有效地作用于学生的心灵。比如教学《枣核》时，可以充分利用多媒体教学手段进行暗示，播放《故乡的云》等歌曲，放映反映老北京生活画卷的记录片，让学生在聆听、观看中感悟语言文字，使学生受到热爱祖国的教育。

营造情感氛围，提供学生感悟文章的契机，是思想道德教育渗透于其中的重要表现。因此在语文教学中渗透德育教育，我们不能采用思想教育中警示与训诫的方式，而要采取调动无意识的最有效手段——暗示。

四、注重学生个性心理品质的发展

学生个性心理品质的发展目标，应该包括热爱生活，热爱人民，具有强烈事业心，富有包含社会责任感、正义感、集体荣誉感、民族自豪感等品质在内的情感目标构建；包括积极进取，勇于探索，自尊自强，谦虚谨慎等品质在内的性格发展目标构建；包括吃苦耐劳，顽强勇敢，知难而进等品质在内的意志目标构建。中学语文教材中充满了培养学生良好个性心理品质的丰富营养，在教学过程中教师只要引导得法，学生可以随时吸取并得到不断的滋养。

在语文教学中渗透德育不仅要有教师、环境等“外部条件”的“暗示”与“陶冶”，还要促使学生这一“内部条件”进行“感悟”与“体验”，正如杜甫诗中所写“繁枝容易纷纷落，嫩蕊商量细细开”，学生这一含苞待放的“嫩蕊”是需要细心“商量”的，他们的情感、心灵、思想需要我们春风化雨般的呵护。

作者单位：江苏省苏州工业园区东沙湖学校（215021）