基于Big6模式的微课移动学习系统设计

田美霞

摘要：为了更好地指导学生使用智能便携设备进行微课移动学习，整合了探究式学习与移动互联网技术，有效地利用技术条件和先进的教学理论，将Big6模式引入到微课的移动学习中，提出了探究式学习模式下的微课移动学习系统设计。分析了系统开发需求，对系统设计总体思路、设计原则、客户端和服务端功能设计进行了阐述。该系统可实现学习者与教师的及时沟通和互动，有助于学习者信息素养和问题解决能力提升，具有一定应用价值。

关键词：Big6模式；微课；移动学习

DOIDOI：10.11907/rjdk.161082

中图分类号：G434

文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2016）005-0223-03

0 引言

随着移动互联网技术的不断发展和智能便携式移动终端设备的逐渐普及，基于移动互联网的移动学习突破了传统的学习条件限制，可实现随时随地的学习。移动学习（M-Learning）逐渐迎来了蓬勃发展期，全球高校和相关企业都注意到移动学习应用的价值，一些大学、教育机构、企业等纷纷涉足在线教育，并发布基于Android和iPhone的移动学习平台，这对移动学习的发展起了巨大的推动作用。微课主要以视频为载体，其教学时间短、内容主题突出且精炼、支持多种学习方式的特点与移动学习情境性、片段性、混合性的特性不谋而合。当前微课应用得到众多关注，却鲜有以当代先进教育技术理论为依据，设计移动学习系统作为微课学习的载体。因此，结合教育技术先进理念设计微课移动学习系统，通过行之有效的辅助手段来实现微课学习的便捷化以及教学双方的良好交互值得研究。

1 系统开发需求分析

目前，微课移动学习系统都是采用网络课程形式和单向式微课学习资源供给方式呈现。Big6是一种主题探究式学习模式，它有助于培养人们的信息素养和问题解决能力，目前已得到了普遍认可。Big6模式分为6个步骤：定义任务、寻找策略、搜集信息、运用信息、整合信息、评价信息[1-2]。由于移动学习资源内容丰富、形式多样，如何将Big6学习模式运用于微课移动学习，使微课移动学习者在有限时间内从浩瀚的移动资源中尽可能高效地获取并整合出自己所需信息，并进行切合自身实际的便捷运用，反思现有单向式微课学习资源供给方式，采用Big6模式为不同的学习者创建个性化的微课学习系统，可以有效提高移动学习的效率。在基于Big6模式下的微课移动学习中，不仅要考虑如何有效提高学习者的学习兴趣和学习效率，更要让学习者在学习过程中学会如何获取、加工及评价信息。基于Big6模式的微课移动学习流程如图1所示。

2 系统总体思路

2.1 系统设计目标

系统开发主要采用C/S架构，客户端为Android应用，在安卓手机上运行[3]。客户端的操作对象分为教师和学习者，服务端的操作对象为管理者。学习者可以在客户端内查看精选微课，并根据关键字和教师进行课程检索，查看课程详细信息及对应的微课详细信息，也可以关注所喜欢的教师，了解该教师最新微课动态，学习相关知识并反馈效果。学习者注册登录后进入“我的课堂”模块进行基于Big6模式的微课移动学习，根据系统提示，依次完成任务，该模块按照Big6模式的6个步骤设计，是系统的核心模块。系统会记录学生学习进度及并对学习过程进行分析，形成有效的过程性评价。教师可以在客户端中查询所有学生及其学习情况，同时管理自己的课程，上传相关微课及配套电子素材资源，与学生实时沟通，帮助学习者提升信息素养，提高问题解决能力。

2.2 系统设计原则

系统设计需遵循如下原则：①适用性。微课移动学习终端大多是智能手机等智能便携式设备，由于这些智能便携式设备普遍存在界面小、键盘小等缺点，因而系统功能操作界面要尽量方便、快捷、简单；②模块化及稳定性。系统采用模块化设计，方便系统升级，同时要求其体系结构在一定时间内保持稳定，以保证用户界面、数据库等模块顺利运行；③经济、实用性。控制成本并增强用户体验，良好的用户体验，才能促进该系统的推广及应用[4]。

3 系统功能设计

系统功能框架如图2所示。系统功能包括学习者客户端、教师客户端和管理平台3部分。学习者客户端功能包括精选微课、课程、关注和我的课堂；教师客户端功能包括学生管理、课程管理、互动、个人中心；管理平台功能包括课程管理、评价管理、信息管理、学习统计和用户管理[3]。

3.1 学习者客户端设计

（1）精选微课。系统根据课程的关注人数、观看次数以及当前学习者关注的课程类型加以分析并筛选后，根据匹配度实现推荐观看。同时，学习者可以根据自身需求，包括排序方式（热度、发布时间等）、课程类型等进行精选微课的筛选，并以列表的方式呈现。学习者点击微课列表便可进入微课的详细介绍和观看页，观看页内容包括课程的标题、作者、时间、类型以及详细介绍。学习者也可以进行课程的下载、收藏、点赞以及分享操作，同时可以与教师进行互动交流。

（2）课程。界面显示系统所有课程信息，学生可以根据关键字和教师进行课程检索。点击课程可以查看课程详细信息及对应微课详细信息。

（3）关注。关注喜欢的教师，及时学习最新课程和微课，根据专业类别展示系统内所有注册教师的信息以及关注情况，可以查看教师的详细信息，并进行关注和取消关注操作。关注教师后，当该教师有新的课程和微课发布则会通知学生观看。

（4）我的课堂。“我的课堂”模块下，以列表的方式显示学习者所选择的课程信息，单击课程可以查看课程下的所有学习内容。系统会根据用户是否第一次进入该模块，提示学习者选择学习内容，并引导学习者学习或展示学习者上次课程的学习进度，方便学习者继续学习。该模块流程如图1所示。学习者点击选择学习内容，确定自己研究的问题，会跳转至“搜索策略”界面，学习者可输入关键字搜索微课、电子教材及其它在线资源。点击搜索或提问，界面跳转至“搜集信息”界面，系统进入微课资源、在线资源、讨论区界面。在学习微课及相关资料后，单击下一步，进入“运用信息和整合信息”界面，筛选有用信息，分析完成任务所需技术，完成并提交任务。提交成功后，进入“评价信息”界面，完成自评和教师评价。教师对学生任务质量进行评价，评价后的信息会反馈给学生[3-5]。

3.2 教师客户端设计

（1）学生管理。按组织结构展示教师下的所有学生，包括组织、学生头像、名称以及部分课程名称。点击学生可以查看该学生的学习进度信息并对学生进行评价。学习进度信息包括课程学习百分比、观看微课百分比及学习内容完成情况。

（2）课程管理。按热度查看所有已发布课程，包括课程标题、示意图、学习人数及完成情况；上传新的课程，包括课程名称、简介，同时可以查看所有课程，并针对课程添加学习内容、课程的系列微课和对应的电子资源。微课信息包括微课标题、视频附件、微课简介等。

（3）互动。该模块下的所有互动消息，都以列表形式呈现，包括学习者头像、名称及最新消息。点击任意一条消息都可以与学习者进行实时的交流互动。

（4）个人中心。可以登录个人中心，登录后会显示课程、微课及学生数量。同时可以进行信息发布操作，教师可以编辑经验总结等形式的软文，以推送的形式发送给学生。

3.3 管理平台功能

管理平台功能主要包括师生信息管理、课程资源管理、信息发布管理以及学习情况统计等。

（1）信息管理。管理教师发布的消息，可以根据关键字、教师、消息状态和发布时间进行消息查询，如信息标题、发布人、发布时间、发布人群、消息内容和消息状态。消息状态包括待审核、已发布和审核不通过3种情况。可以对消息状态进行编辑，审核通过后的消息会推送给对应的学生。

（2）课程管理。管理所有教师上传的课程资源，可以根据关键字、教师、课程状态和上传时间进行课程查询，包括课程标题、教师、上传时间和课程状态。针对每个课程可以查看课程下的教学任务，包括任务标题、时间、任务地址和任务状态；针对教学内容可以查看课程下的微课，包括微课标题、时间、内容和状态；针对课程、微课以及教学任务进行内容审核和发布，针对不合规或非法内容进行下线操作。

（3）学习统计。统计分析教师课程上传情况和学生学习情况，包括课程学习排名、课程学习趋势、教师排行以及学生学习排名。课程学习排名，主要根据课程学习热度进行，显示TOP信息，包括课程名称和学习次数；课程学习趋势，主要统计课程每天被学习的次数，包括日期和学习次数；教师排名，主要依据课程学习热度来对课程所属的教师进行排名，包括教师名称和课程学习次数；学生学习排名，主要根据学生学习的评分进行，并显示TOP信息，包括学生名称和评分。

（4）评价管理。建立管理评价体系，对学生学习态度、学习过程、学习效果进行全方位评价，关注过程性评价的科学性和人文性，促进学习者学习的积极性，进一步提高学习效果[6]。

3.4 数据库建模

系统数据库含多个表，比如学生信息表、学生评分表、微课表、微课进度表、教师信息表、讨论表、评价配置表、课程关注表、课程表等。各表内所含字段都需要精心设置。

4 结语

本文将主题探究Big6模式引入微课移动学习系统设计中，整合探究式学习与移动互联网技术，利用先进教学理论，完成微课移动学习系统设计，实现学习者个性化学习，提高学习者信息素养和学习效率，并为企业后续进一步研发与推广微课移动学习系统奠定基础。

参考文献：

[1]伍丹，熊才平.利用Big6培养学生的信息素养[J].中国教育信息化，2007（5）：31-32.

[2]庄春华.基于Big6模式提高移动学习绩效的研究[J].中小学电教，2013（12）：23-24.

[3]查宏波.基于Big6的移动学习系统设计研究[D].新乡：河南师范大学，2014.

[4]黄惠珍.基于Android平台和3G技术的农业智能诊断系统设计[J].广东农业科学，2012（19）：188-190.

[5]邢海风.基于BIG 的教学模式在SAKAI平台的行动研究[D].新乡：河南师范大学，2011.

[6]赵蔚.“动机、过程、效果“三位一体式网络学习评价体系构建研究[J].现代远距离教育，2012（4）：53-55.

（责任编辑：孙 娟）