技能大赛对高职数字媒体专业教学改革的创新与实践

周鑫

摘 要： 技能大赛为广大高职师生院校提供了自我展示与检测的平台，逐渐为高职院校所重视。技能大赛可以培养学生的职业技能、职业素养，与行业无缝对接搭建桥梁。文章以技能大赛为切入点，提出技能大赛对数字媒体专业教学改革的引领作用，并从专业人才培养模式、课程体系、教学方法、教师自身专业素养提高、教学评价等方面提出高职数字媒体专业教学革新的建议。

关键词： 技能大赛 数字媒体 教学改革

1.高职数字媒体专业人才培养现状

随着新媒体的广泛运用，各行各业都涉及数字媒体产业，市场对数字媒体人才需求逐渐增加。为适应市场需求，许多高等院校都培养了大量数字媒体人才，但市场反应不佳，很多都不能满足行业岗位需求。原因很多，以高职院校数字媒体专业为例，就内部而言，专业开设时间短暂，人才培养定位不清晰，对市场到底需要什么样的数字媒体人才心中没底；专业技能规格偏低，滞后于数字媒体产业技术；过于借鉴其他成熟艺术专业课程体系，因学生素质及学习年限不同，导致课程体系设置不科学，缺失自身专业技能特色、专业培养重点；闭门造车，与市场行业岗位脱轨，缺乏市场岗位调研无法提供数字媒体产业发展所需新知识。就外部而言，缺乏权威机构对各院系各专业的监督考核，缺乏与企业交流的平台。

2.技能大赛对数字媒体专业改革的作用

技能大赛的出现，解决了高职数字媒体专业外部的问题，指引了内部改革。技能大赛是依据专业特点，结合岗位技能，由各个院校的学生参加，在规定时间内完成大赛组委会提出的以岗位能力为要求的专业技能项目，从而检验学生在校学习专业知识的熟练程度和精细能力。整个大赛的宗旨是强化学生的动手能力，突出专项技能培养；技能大赛给各个职业院校展现学院管理水平、师资力量、学生技能水平、企业岗位技能需求、外界认知提供了重要平台，同时对职业教育的教学质量起到检测作用，对学生是否适应企业岗位需求起到测评作用，促进教学改革深化，为社会培养对口的应用型技术人才打下基础，这与职业院校数字媒体专业人才培养目标相吻合，可以说技能大赛是我国职业教育的一大突破和创新，引领了职业院校的专业教学改革，全面提高了技能教学质量。

2.1技能大赛对数字媒体专业人才培养模式的导向性

人才培养模式是指按照特定的专业培养目标，以科学的课程体系，实施人才教育。基于数字媒体产业需求，以技能大赛的内容和考核标准为出发点，确立了高职数字媒体专业人才培养方向，明确数字媒体技术专业需要培养出懂得数字媒体技术、熟练图形图像处理软件、良好的美学素养、创作思维的复合型创新人才，同时具有团队工作精神、良好沟通能力及适应性强的职业素养人才。主要是从事影视动画和游戏等数字媒体产业领域的专业设计与技术创新的兼通技术和艺术的复合应用型专门人才，未来可以适应电视台、影视制作公司、游戏公司、广告公司、栏目包装、影视制作、特效制作、广告制作等艺术与技术相关的岗位。所以，人才培养模式方向就是以专业技能为核心，综合素质培养为主线，职业能力为导向的课程体系进行构建的。

2.2技能大赛对数字媒体专业课程体系的革新性

课程体系涵盖开设的全部教学活动，它们构成了人才培养模式的核心，是影响高素质专业人才培养重要因素之一，也是人才培养目标是否能够实现的根本保障。就笔者所在的南京交通职业技术学院而言，我们早几年人才培养方案、课程体系安排受传统教学理念的影响，理论与实践课程的安排上理论相对偏重，培养出的人才理论水平没有本科院校的学生扎实、专业技能又拉不开距离，导致与本科院校同专业的毕业生竞争时缺乏优势。随后，我们就进行修正，加大实践课程比重，重视技术软件操作等能力培养，但是在毕业生就业时同样有问题存在，虽然技术能力很强，但是只会一味追求技术模仿缺乏创意创新能力，虽然就业率较高，但是只能称谓技工，与设计师有所差距，层级不高。

技能大赛中，以艺术类动漫设计与制作动画短片制作这个赛项的试题为例进行分析，考核内容从剧本的编写到文字脚本的撰写、人物造型、场景、道具的设计、画面分镜头、动画制作、后期编辑，这完全是根据企业动画制作工作流程、岗位职务所需技能考核高职院校学生的职业能力。从大赛项目可以看出学生需要具备创新思维、文学素养、艺术修为、设计审美、绘制技能、软件操作等多种能力，所以我们在制定课程体系时，就应该思考哪些课程可以培养这方面能力，实现度有多高，是否具有开设价值。

结合数字媒体专业特点，应用性强、领域广、知识面宽、实践性强、计算机技术与艺术设计跨学科等特点，在课程体系建设上应遵循数字媒体产业对紧缺型人才的需求现状，充分发挥自身办学优势，在课程体系内容上不断跟进数字媒体产业的技术变革，分析数字媒体产业的演化趋势，分化岗位方向并及时调整课程体系的内容，始终保持课程体系的先进性，强调课程体系的操作性，后期上岗就业打下基础。以南京交通职业技术学院为例，数字媒体专业课程体系结构如图1所示。

图1 数字媒体设计与制作课程体系结构

2.3技能大赛对数字媒体专业教学方法的创新性

传统教学方法上多数以理论讲授、演示操作指导练习为主，整个课程都以教师为主，学生跟着教师的安排而展开学习，多数在固定的教室完成教学，这样缺乏对学生的创造性的引导，影响学生学习的积极性。

2.3.1项目化教学。在教学改革上，针对一些实践性较强的专业课程，采取项目化教学，任务驱动教学法，让学生在完成数字媒体相关项目的过程中，培养团队协作、分析问题和解决问题的能力，以及独立探索的精神。如，在影视栏目课程，关于影片拍摄理论知识，课程安排上会加入微电影项目，项目新颖、潮流，学生兴趣高，从剧本的编写，到分镜的绘制，到安排演员，拍摄影片，后期编辑剪辑，都由学生自己独立完成，老师只在技术上和细节处理上给予提示指导。整个项目以学生为主、教师为辅完成。最后在对影片分析时提出一些必须具备的理论知识，由于前期拍摄学生一定会有所困惑，缺乏理论指导，现在就豁然开朗，为下一次拍摄影片铺垫。传统教学由教师先讲理论到教师带着学生去拍摄，教师操作剪辑影片，学生观看，最后教师再做点评，这样学生会有很强的被动感，尤其是对高职院校的学生而言，大部分高职院校的学生都比较排斥理论，喜欢实践。课程由于时间周期的长度，学生虽然觉得课程新颖，但由于没有直接参与，由最初感兴趣到后面慢慢觉得没有存在感，而导致对课程感到无趣，教学效果不理想。

2.3.2校企合作。为了让数字媒体教学的课堂内容与岗位需求一致，教学上采取校企合作制，聘请校外专家带着企业项目来学校参与教学。校内的一部分实训课程也完全由企业专家担任，由企业专家强调行业制作标准及基本功训练，完善了实践教学体系，使其更具有职业性。为学生规范性操作和数字媒体设计制作打下基础，弥补教学内容与岗位需求不一致的矛盾。

2.3.3师徒制。建立数字媒体工作室，工作室里面根据每个专业教师的岗位技能特长，让学生自由选择岗位方向，倾向于自己所需，选择教师，采取师徒制形式，让学生有更多时间与教师接触，并在教师指引下参与教师主持的真实项目，进行延伸性学习。

在教学改革创新上不再是由我们课程安排上或者培养重点帮他们抉择岗位方向，我们只提供岗位方向所需课程，由学生自己选择感兴趣的方向，增强学习的主动性，学院除专业技能外，最重要的是培养学生的综合素质、个人修养、学习能力和分析解决问题的能力。

2.4技能大赛对教师专业提升的促进性

技能大赛很好地给教师提供了一个自检机会，让教师看清自己专业上的不足、教学中存在的问题，因为教师是教学改革的实施者，要想教学改革取得好的效果，教师必须自我提升，转变观念。首先，教师必须转变传统教学思想，树立技能教育理念。其次，与时俱进，紧跟专业发展步伐，提升自己专业素养，把握专业发展脉搏，做到知识更新不落后。再次，下企业实践，了解企业需求，明确学生职业技能要求，与企业项目相结合开展教学，培养出真正适应企业岗位需求的人才。最后，借鉴技能大赛比赛项目填充教学，引导学生学习探讨，教学更具实操性，提升教学水平。

2.5技能大赛给予教学评价的新形式

教学评价是反馈学生学习情况的一种有效途径，也是检验学生专业知识的掌握程度和运用知识解决问题能力的方法。所以高职教育不能像普通教育一样通过固定模式的考试，由考试成绩评价学习情况。教学评价应该朝多元化方向发展。第一，技能大赛与学生学习评价相结合，以技能大赛项目考核标准为参考，对学生学习能力进行评价。第二，教学评价以教学过程考核为主，综合考核学生职业素质、专业技能、团队精神多方面做到过程与结果评价相结合的教学评价。第三，行业专家参与教学评价，结合企业项目，由公司行业专家来考核，是否可以达到行业标准。多元化的教学评价，可以真正检测学生在完成项目中是否真正掌握新的知识和技能，能否对新的知识和技能深刻理解、灵活运用。对教师的专业教学也更有目的性和方向性，教学思路更清晰，教学效果更好。

3.结语

从技能大赛与数字媒体教学改革的实践研究看，二者之间的关系是紧密相连的，相互促进、相互检验、共同发展。数字媒体技术专业作为一门新兴应用型专业，更新速度非常快，专业教学需要与时俱进才能适应数字媒体产业发展所需的知识更新。技能大赛可以检测教学改革的成果，成果的成功性间接反映人才培养模式方向的正确，课程体系的科学，以及教学方法的得当，对教学改革起到指引作用，而技能大赛的开展、学生技能熟练程度、岗位认知也都需要教学改革不断深入完善才能得以健全循环发展。以赛促教，不断提升教学水平，培养出适应数字媒体产业技术需求的行业人才。

参考文献：

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