如何开展小学数学教学

孙秀娟

摘要：随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。

关键词：小学数学；数学教学

教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。作为一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。下面结合自己的教学实际，谈谈小学数学教学的点滴体会：

一、从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛

数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如在教学《轴对称图形》一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。

二、要注意多鼓励，少批评

孩子做错了题目老师一定要耐心和孩子一起分析错在哪里，错误的原因是什么，从这个错误中吸取什么教训，今后怎样避免同样的错误再次发生。尽量不批评或少批评孩子。有这样一道经典题目经常在各类数学竞赛中出现：小明和小刚住同一栋楼，小明家住三楼，他从楼下爬楼到家需要3分钟，小刚家住五楼，问小刚从楼下爬楼到家需要几分钟？这道题非常简单，但是非常容易错，很多孩子会脱口而出“5分钟”。对于这种错误老师不要立刻表达孩子错了，而要引导孩子分析问题：首先，爬楼梯问题是小学奥数的典型应用题之一，有些奥数书上也叫“植树问题”，这种题的特点很简单，只要老师提示一句话就可以“住在一楼的人是不需要爬楼的”；其次，这道题的背后又含有“找规律”这个经典数学思想，即3楼3分钟能不能推出4楼4分钟、5楼5分钟，找规律最为重要的是确定初始值，也就是1楼1分钟能不能成立，想到这里就很清楚，显然1楼1分钟是不成立的。如果每一道题目老师都鼓励孩子多思考，从更深层次帮助学生分析错误，并且举一反三，学生在学习中自然就做到了事半功倍。

三、有效利用学生的错误

对待学生的思维成果——“错误”，不是着眼在对还是不对，而是应着眼于有价值还是没有价值，价值是大还是小，是现时价值还是长远价值！这一价值判断的标准：⑴有利于学生的发展；⑵有利于本课教学目标的达成。如果课上生成了非常有价值的差错资源，我们就应该放下原有的预设，及时转化为教学资源。

利用学生的错误，引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲和探索心向。在学生学会了解答三位数减三位数不退位减法后，我出示了一题三位数减三位数连续退位减法：702-478。我先让学生尝试用竖式计算，并请一位中等水平的学生上来展示。这位学生做的并不熟练，反复擦了好几次，最后向大家展示的是：702-478=234。

其实在我巡视中我发现有几个学生也是这个答案，当时我看了后没有及时给他们指出来。可是有不同答案的几个学生沉不住气，纷纷举手要求发言。我请了一名学生上来讲解：“这道题做错了。个位和百位上减对了，问题在十位上。个位2减8不够减，就要向十位借1，可是十位上是0，不能借给个位，于是十位就向百位借1变成了10，并把其中的1借给了个位，个位就变成了12，十位则变成了9。十位9减7等于2。正确答案是224。”学生在学习过程中出了错是正常的，学习本身就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识，提高了能力。学生出现错误时，教师要充分发挥学生之间的互补功能，让学生之间想法设法纠正错误，给学生提供自主探索的空间。

有人问圣人：“世界什么最贵？”圣人回答：“错误”。又问：“何物最便宜？”圣人仍答：“错误”。道理再浅显不过：会分析错误的原因，会吸取教训，错误是物价之宝；不分析原因，不吸取教训，错误一文不值。所以，当我们面对错误时，少一些斥责、批评，多一些欣赏和接纳，让纠错成为教学中的一个亮点，为我们教学服务。

四、实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动

在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。

总之，在数学教学中，要重视对能力的培养和训练，要遵循学生的认识规律，结合教学内容，选择合适的教学方法，有计划、有目的、分阶段地进行，并要随着学生对基础知识的理解不断加深，逐步提高对思维能力的要求，培养学生独立获取新知识和正确运用数学的能力。

参考文献：

[1]罗亚波.“学”数学更是“用”数学[J]. 中国校外教育. 2012（05）.