浅谈小组合作学习的评价

李梅英

评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学系统必然离不开评价，教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价，从而更好地达到以评促学的目的。

小组合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。建立科学的评价机制是提高小组合作学习有效性的重要保障。在不断的实践探索中，我们逐步建立完善了一套合理、实用的小组评价机制，使学生得到了更充分、更合理的教育与发展，使教与学的双边活动达到和谐统一。

一、小组评价——学生进步的“促进剂”

小组评价的结果，应该及时公示，否则就不能起到评价的杠杆作用，而小组评价的形式，可谓是不拘一格，包括语言评价、文字描述、分值制、等级制等方式。多样的评价并非要教师简单的把评价方式不断变换花样，而是要以学生、小组的实际特点和合作情况为基础，根据小组合作的状况做出中肯的评价。

文字描述特别适合那些自觉性不太好的学生和自主合作学习不主动的小组。无论课堂或是自习，如果当众批评他们，会让他们的自尊心受到伤害，会导致学生逆反心理的产生，甚至会对老师产生对立情绪。而文字描述往往会保护他们的自尊心，它会促使学生正视自己在集体中的合理地位，是学生积极向上努力克服自身缺点的内部动力。

分值制、等级制则适用于汇总小组合作学习的阶段成果，在任课教师教学管理和班主任班级管理中，常常采用分值与等级相结合的形式。小组合作学习与传统的教学相比具有使学生优势互补，取长补短，形成良好人际关系，促进学生个性健康发展的优点，小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，能够激发团体成员的集体荣誉感，它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

二、教师的激励评价——学生进步的“强化剂”

教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”。我觉得教师对小组合作学习的评价可从三方面着手：

1.对学生个人表现进行评价。

教师对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。我们知道，人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存。为此，教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。实践表明，及时有效地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。

2.对合作状况进行评价。

教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段。

3.对合作效果进行评价。

小组合作学习是新课程理念的产物。它通过相互合作，小组成员达到预期的目标。小组合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与其他同学互助的良性制约机制是保证小组合作学习取得理想效果的关键。对合作效果的评价，主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上。自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到目标，即效果良好。

三、学生的自我评价——学生自我完善的“催化剂”

对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的“催化剂”。

例如：在教学结束后，师：请你谈谈今天你有些什么收获？你对自己的表现满意吗？生：我觉得我今天学得很认真，对自己表现很满意。在小组学习中，同学们共同探讨问题，我觉得很快乐。生：我今天学得很自信。我知道自己有不足之处，我们组同学给我指出来了，我及时改正了。我们在学习上互相帮助，还可以增进同学见的友谊……这样的自我评价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我完善，从而提高学生做人的品质。

值得指出的是，无论采用怎样的评价方式，都要以促进个体发展为重要原则，要以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。在评价中，要以人为中心，要从合作活动中发掘一切因素促进学生个性的完善和成熟。记得有一句广告语这么说道：没有最好，只有更好。如果我们的教育者在小组合作学习中的评价中都有这样的理念，合理、科学地评价合作学习，相信我们的课堂教学、我们的学生将会发生巨大的变化。