写是主旋律

王艳霞

听说读写，写是终极目标；听三遍不如说一遍，说三遍不如写一遍，写很重要；说到不如做到，写好才是更好。写是实实在在的行动，把写落到实处。

一、拿起笔——记好笔记

语文课堂，要让学生动嘴，也更要学生动笔。不动笔的课堂，知识积累、积淀肯定少，无论什么时候都不能抛弃课堂笔记。随着年级的升高，课堂笔记越来越来越重要，会记笔记的孩子课堂效率更高。

二、拿起笔——写好汉字

语文新课标，1-9年级都有对写字的要求，足见对写字教学的重视。其实是这样，学生小学毕业的时候，连最起码的字都写不好，我会觉得不好意思。

1.分数鼓励。

起笔即使练字是，我们班的钢楷、抄写、默写明确三个100分——一没勾抹100分，书写漂亮100分，书写正确100分。用诱人的300分激励学生写得认真、正确、规范、美观。写出端正的态度，写出漂亮书法。

2.榜样激励。

班内书写漂亮的上光荣榜，一齐喊这些小书法家名字，展示一周。榜样的力量是无穷的，他们会化力量为书写。

3.竞赛调动。

每个学期都有竞赛，班级小书法家、校级书法家，在竞赛的工程中让学生练起了，比起来。

4.方法引领。

教师和学生要善于发现，总结汉字的书写规律：左右结构的字——一看宽窄，二看高矮，三看穿插；多横平行，多竖相对；笔画要讲究谦让，做人要讲究谦让。学写字，学做人。

5.字理激趣。

汉字数量虽大，其形体结构是有规律的，字形和字义密切联系。字理识字减少错别字，能让学生体会汉字的独特魅力，能让学生领悟到汉字的文化内涵。字理网，字理小屋。

通过这几种方法，让学生喜欢汉字，写一手漂亮的汉字。

三、拿起笔——写好文章

习作教学目标不清、目标难定，给我们的习作教学带来很多困难，管建刚老师提出：一堂好的作文课必须达成三个目标——一是渗透习作表达的技巧，二是激活习作表达的素材，三是调动习作表达的欲望。

1.渗透习作表达的技巧。

习作习作，顾名思义，练习着写作，学习写文章，我们还是要教习作的方法，习作表达的技巧很多——命题技巧、开头结尾的方法、人物描写的方法、景物描写的方法等等。我说一下，课堂比较好的做法。

（1）对话描写。

对话描写的方法：

抄写，在抄写中发现对话描写的规律，标点的运用。

情境中对话，感受对话的魅力。

练习对话描写

对话描写应注意：

写对话，每个人的语言自成一段。

对话描写中标点的运用。

注意提示语的位置变化

《白杨》为例：

“爸爸，”大孩子摇着他的腿，“你看那树多高！”（提示语在中间）

爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：“不，那不是树，那是大伞。”（提示语在前）

“哪有这么大的伞！”（没有提示语）

“你看它多直！”妹妹分辩着。（提示语在后）

不是一说到底。

《白杨》为例：

“爸爸，”大孩子摇着他的腿，“你看那树多高！”

爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：“不，那不是树，那是大伞。”

“哪有这么大的伞！”

“你看它多直！”妹妹分辩着。

“它是树，不是伞！”哥哥肯定地说。

提示语要生动些

不能完全复制粘贴语言，要突出主题的。

（2）时间不再单调。

文章不再是这样——九点钟、下午、周六，这样干干巴巴。

用景物再现时间

用人的行动感受时间

用动物的活动规律描写写时间

用天气的变化写时间

（3）习作中，看到景。

我们的习作中目中有人，也要目中有景——清风、明月、小花、小草、太阳、云朵、树木、建筑。因为故事不会发生在真空里，给故事一些空间，一个背景。

曹文轩的纯美文学小说，除了忘不了到人与人之间的友情美、亲情美，更忘不了景之美。

（4）习作中，听到声音。

文中只见其人，不闻其声；或只有人声音，那风声、雨声、车声、喇叭声、鸟叫声等等，不见其文。让学生去听，去感受生活，去书写生活。

（5）习作中，看到色彩。

生活中的事物本身是多姿多彩的，古诗中更是色彩分明“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”“千里黄云白日熏”……习作中也要看到颜色、色彩，让我们的文章也亮丽起来。

以日记促习作

日记——当天发生，即时性强，我们应借助日记让学生轻松习作。我着重说一下命题日记，这种形式便于学学习——习作方法、习作技巧、用词造句。命题日记更像一面镜子，照照自己，照照别人就简单了。

在劳动中感受生活

自己做一次饭、做一次家务、买一次菜，有经历、有体验才能轻松的写出文章。

在观察中发现生活