利用化学分组实验培养学生的实验能力

钱丽

摘要：初中化学的分组实验是在教师的指导下，由学生自己在实验室完成的实验。它是化学教学中最有效的直观教学手段，学生通过实验的方法去验证和探究物质的变化规律，既加深记忆，又便于理解和掌握。教师应充分认识分组实验的重要性，为分组实验做适当的指导，为分组实验创造条件，并不断完善对分组实验的评价。

关键词：化学分组实验；重要性；适当指导；创造条件；完善评价

文章编号：1008-0546（2016）05-0094-01 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.036

化学学科的课程性质和基本理念决定了化学实验教学是化学教学研究的永恒主题。如何培养学生的实验能力也是教师不断探索研究的课题。学生分组实验是学生最重要的实践活动，是培养学生实验能力的重要途径之一。本文主要是从教师的角度来分析如何利用化学分组实验培养学生的实验能力。

一、 教师应充分认识分组实验的重要性

化学分组实验是进行科学探究的重要方式，是重要实验教学中不可缺少的重要环节。但由于受考试指挥棒的影响，教师往往忽视对学生动手、操作技能的培养，化学实验特有的生动性无法在教学及学生的学习中体现。教师存在“重讲授，轻实验”的偏向，分组实验“走过场式”，这极大挫伤了学生学习化学的积极性，降低了学生学习化学的兴趣。分组实验是学生与化学物质、与反应的近距离接触，亲自操作，亲自观察，身临其境地体验化学验证的过程。如果教师有效地组织学生经常进行分组实验，学生对化学的兴趣就会受到激发，而教师通过引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，学生的实验能力也能得到提高。

二、 教师应为分组实验做适当的指导

学生由于认知的不足及经验的缺乏，在分组实验过程中往往会发生很多意想不到的事情，情节严重的甚至会造成伤害。我在进行“高锰酸钾制氧气”这个分组实验课时，学生发生了如下意想不到的状况：①不会使用火柴点燃酒精灯；②水槽中的水变红了；③不知如何用排水法收集氧气；④有一位学生的手甚至在将玻璃管插入橡皮塞中时被割伤。课后反思，我发现这些状况的发生与教师实验前的指导不充分有很大的关系。如果每次分组实验都发生以上类似的情况，那么学生参与分组实验的积极性就会大大降低。如果教师能为分组实验做适当的指导，那么实验中产生的意外就会大大地降低，学生由此而产生的不良情绪也会大大地减少。但值得注意的是，教师只是为分组实验做适当的指导，坚决不能越俎代庖，把学生该做的都做了，这样会限制学生在实验过程中的思维，不利于学生实验能力的提高。

三、 教师应尽力为分组实验创造条件

教师应尽可能多地为学生提供动手做实验的机会，条件有限的学校，教师应指导学生利用生活中的废弃物制成简易的实验仪器，从日常生活用品中寻找可替代的化学试剂给实验创造条件。在复习“酸碱盐的性质”时，由于这部分内容比较抽象，学生运用酸碱盐性质解决实际问题的能力较弱，教学中我用分组实验来突破了这一难点。事先在学生实验桌上准备了以下五瓶失去标签的溶液：紫色石蕊试液、稀盐酸、氢氧化钠溶液、碳酸钠溶液、氯化钙溶液，引导学生不借助其他化学试剂鉴别出这五种溶液并贴上标签。学生在实验中体会了利用酸碱盐性质来解决实际问题的过程，熟练了试管、胶头滴管等实验仪器的操作，更品尝到了团结合作完成实验的这种成就感。教师只有尽力地为学生创造实验的条件，给学生提供实验的机会，学生才能走进实验室，近距离地接触药品和仪器，亲身去参与实验过程，切身体会实验成功的喜悦。学生只有体会了化学实验带来的喜悦感和成就感，才会积极地参加分组实验，这才是真正意义上实现了通过分组实验来提高学生的实验能力。

四、 教师应不断完善对分组实验的评价

教学评价对学生起着主要的引导作用，评价方法的科学与否对学生的智育成长以及科学素养的形成至关重要。建立和完善学生实验能力评价体系，是培养和提高学生实验能力的一种有效手段，有利于促进学生全面发展。因此在设计分组实验评价表时，我比较注重两个方面的内容，一是对实验过程的评价。如在对“探究金属活动性”的分组实验进行评价时，我要求对几个方面进行评价：①探究Fe、Cu、Zn的金属活动性的方案设计；②药品的取用是否规范、合理；③实验现象的观察、题记录是否及时准确；④金属是否回收、废液是否处理；⑤仪器清洗、整理桌面；⑥是否与他人合作；⑦是否积极参与实验活动。只有关注实验过程，评价才可能深入学生实验能力发展的过程，及时了解学生在实验中遇到的问题、所做的努力以及获得的进步，这样才可能对学生实验能力的持续发展和提高进行有效地指导。二是实现评价主体的多元化，将学生自主评价、小组评价与教师评价有机结合，特别重视学生的自主评价。这种评价方式既提高了学生的主体地位，也增进了学生之间、师生之间的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，有助于学生接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。

学生的分组实验以其生动的直观性来激起学生的学习兴趣，教师要充分认识分组实验的重要性，善于引导学生把实验中的好奇、好玩心理引导到科学探究上来；要对分组实验做适当的指导，培养学生良好的实验习惯；要尽力地为分组实验创造条件，鼓励学生进行探究性实验，提高学生的创新能力；要不断完善对分组实验的评价，保护好学生的实验兴趣，培养学生对化学的爱好。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准[M].北京：北京师范大学出版，2011：48

[2] 朱慕菊.走进新课程[M]. 北京：北京师范大学出版，2012：140-144