关于初中语文教学中学生情感的激发与培养

王珍

摘 要：本文在中学语文教学新课程理念的指导下，结合初中生的特点，以教材的情感、教师的情感、学生的情感为载体，从三个方面探讨了初中语文教学中学生情感的激发与培养这一问题，实施有效教学的策略。

关键词：语文教学；情感教育

情感是人们对客观世界一种特殊的反映形式，也是客观事物是否符合自己个人需要的体验，它是一种复杂的心理功能，包括人的道德感、理智感和美感等。

一、运用多种方法调动学生课堂情绪，渗透情感教育

布卢姆指出：如果学生开始就知道教师期望他们做什么，那么他们就能更好地学习。教学目标是课堂教学过程中的导向，犹如在茫茫大海中行驶船只的指路灯塔。它是教学活动中不可缺少的有机组成部分，是教学的出发点和归宿。因而，语文课堂教学确定合理、适宜的目标，能最大限度地调动学生学习的积极性和开创性，开发学生的思维能力，活跃教学气氛，促进教学活动向高效、快速方向发展。在语文课堂目标教学中，我十分注意用丰富的情感激发学生兴趣，促进学生参与教学活动。我会根据不同文体的特点、学生的实际，以情感促动为中心，制定出情感激发目标、情感实施目标，并使学生明确，以便在教学中发挥学生的主体作用，使他们成为学习的主人，在学习中磨炼情感的成熟。

二、利用教材本身的情感因素培养学生的情感

文章是人情感的流露。刘勰在《文心雕龙》中说：“情动而言形，理发而文见”。即所谓有感而发。白居易讲得更明确，认为写文作诗要做到“声情俱美”、“情文并茂”，并强调“感人心者，莫先乎情”。可见文章都是“有情物”，是“文”与“情”的和谐统一。教材中的范文无不包含着浓郁的情感因素。因此，在教学中，教师一定要遵循“文情统一”的原则，充分利用文章自身的情感因素，对学生进行情感激发与培养。

（一）走进教材，发挥作品的情感熏陶感染作用。在语文教学中，让学生自主走进教材，充分利用教材中体现的优秀情感的熏陶感染作用，品味诗词字里行间的韵味，感受语言潜含的情感。在初中语文教材中，王湾的《次北固山下》中的“潮平两岸阔，风正一帆悬”，让学生欣赏领略山清水碧的壮丽美景；曹操的《观沧海》中的“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”，体验作者渴望建功立业的豪情壮志和宏伟抱负；范仲淹的《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负和博大胸襟；杜甫《石壕吏》中“独与老翁别”的感时伤世、忧国忧民；冰心的《纸船》中透出的生动细腻的念母情怀……这些都能触及学生的灵魂深处，产生深深的震撼。作者的思想境界、人文情操渐渐内化为学生的情操境界，启发学生思考，涵养学生情感，提高学生修养。

（二）钻研教材，抓住情感的触发点激发学生情感。初中语文教材蕴涵着深厚的人文精神，起着启蒙学生精神良知的作用。在教学的过程中，应十分注意把课文中那些富含情感的语句找出来，深入悟读，让学生体情揣意，发挥想象，感悟作品的人文价值，体验人类的情感因素，从而获得更高和更强烈的审美和情感。如著名诗人臧克家的《有的人》一诗中有这样几句话：“有的人，骑在人民头上呵，我多伟大。有的人，俯下身子给人民当牛马。”这几句话写两种不同阶级的人对人民截然不同的态度。其中“骑”和“俯”这两个动词用的十分生动、形象、准确。“骑”这个典型动作再加上“我多伟大”这个典型语言，二者连结起来，就非常形象地揭露了反动统治者的残暴无耻；“俯”这个典型动作再加上“给人民当牛马”这个贴切的比喻，准确生动地刻画了鲁迅先生鞠躬尽瘁为人民的形象。两种人对人民态度不同，而人民对这两种人的态度也很鲜明，一个“摔垮”一个“记住”。通过对比研析，学生内心的情感自然被触发起来，是非自明：为人民作出贡献的人，将永远值得并得到尊重，骑在人民头上的人将是遗臭万年。从而引导学生形成正确的人生观、价值观和道德观。

三、利用教师自身的情感因素培养学生的情感

苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”只有教师充分认识到这一点，通过创设情感交流的活动，营造一种情感氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，并以此建树学生的主体地位，在情之互融的基础上，使教学能听之顺耳、理之达心、知之入脑，才能达到理想的教学境地。上课伊始，学生的情感处于蛰伏状态，需要掀起学生的情感波澜，促使学生进入最佳情境，因此“新课导入”这一关尤其重要。实践证明，渲染一种气氛、创设一种情境、高唱一首歌、竞猜一个谜、播放一段乐曲、表演一个小品、朗诵一首诗等，都有良好的效果。如教课文《春》，教师可以这样设计导语：春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望。每当春回大地时，人们情不自禁地吟诗作文。唐代的杜甫写下《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。”韩愈在《初春小雨》中说：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。这样以文章感情的发展变化为线索，引导学生感受作者的感情过程，逐步进入文章描绘的情境，与作者进行心灵对话，从而达到移情共鸣。

总而言之，无论从教育教学还是从语文学习等方面来考虑，学生情感的激发与培养已经成为教育之本，教学之源。语文教师应坚持情感教学观，把学科课程和活动课程结合起来，综合利用各种情感资源，在充满积极情感的环境中，教师带着情感去教，学生带着情感去学，让学生随时随地在潜移默化中受到情感、意志、态度和价值观方面的熏陶感染，才能把语文教学中的情感培养做好，促进学生的全面提高。