诵读教学法在小学国学教学中的应用

吴宇华

[摘 要] 新课程改革不断深入发展，国学越来越受到学校、社会的重视，对于小学生来说，从小接受国学教育非常必要。在小学课堂如何对学生进行国学教育呢？特级教师王崧舟提倡进行大量的、反复的诵读，诵读是成功打开国学殿堂大门的“金钥匙”。为此，笔者就结合王崧舟老师执教的《庄子·天籁》一课，对诵读教学法在国学教学中的应用进行探讨。

[关键词] 国学；诵读教学法；王崧舟

国学文本以是古代书面语行文，多注重典故的运用，其文章结构精巧，音律工整，语言凝练。学习国学是帮助小学生感知中文的魅力，加强文化的认同，打下文学根基的最佳方式。

诵读是成功打开国学殿堂大门的“金钥匙”。在诵读中感悟意境，体会深情，激发小学生对国学的学习兴趣，提升其文学素养，使其在诵读的音韵变化中感知语言意境，展开文学想象的翅膀，从发音准确到自然成诵，心、脑、耳、眼、口并用，为今后的古汉语学习打下坚实基础。王崧舟老师认为语文学习应当重诗意、启意象、导感悟，也就是说在国学课的教学中应当重视对文章“诗性”的解读，启发学生对文章情境进行自由想象，在想象中体会作者意图。

一、在诵读的方法上——多感官参与，感知国学规律

在诵读中应当摒弃传统诵读的机械记忆的目标，而应通过流畅吟诵达到身心都融入国学课中的效果，将国学中所包含的深刻内涵和思想通过吟诵进行理解，与作者灵魂对话，与文章进行深层次沟通，产生自己对文章的感悟。王崧舟老师在引导学生诵读时善于采取多样化的方式，例如全班齐读，分小组、分段落吟诵，选择个别学生吟诵，利用多媒体配乐朗读，设置特殊情境进行表演式吟诵、闭目诵读、分小组叠读等，多样化的诵读使学生更深地理解文章。在国学教学中，利用诵读法能够活跃课堂气氛，促使学生动脑、动手、动眼、动耳、动口、动心，通过感官来感知文章，掌握古汉语规律。

在《庄子·天籁》这一课上，王崧舟老师也非常注重诵读的方法。

师：拿出课文纸，拿起课文纸，跟我读。（跟读）

师：咱们换一种方式，老师读第一句，你们读第二句。（师生合作读）

师：下面，请你们自由朗读，读顺的同学举手示个意。（自由读）

师：好，都读顺了。现在我们一起来把课文读一遍，我开个头，男生读第一句，女生读第二句。（男女生合作读）

师：好，现在请同学们同桌之间互相读。（同桌互相读）

师：老师请两个同学来读读看。（指名读）

师：让我们一起来读读这篇庄子的《天籁》。（齐读）

在课例中，王老师多次让学生吟诵、跟读、齐读、自由读、男生合作读、同桌间互相读……反复多次的诵读，既让孩子读通了对于他们来说晦涩难读的文字，又提升了学生的学习兴趣和感情效果。

二、在诵读的技巧上——注重节奏韵律，感受国学魅力

教师应当自觉、主动去学习发音技巧，多参加国学课程的培训，陶冶自身的文学情怀，养成“君子气质”，从文学基础培训开始，从正确发音和理解开始，从略懂到探究，到质变，到熟知，到感悟，逐步积淀文学底蕴。王崧舟老师提倡每日三诵，每课一练，只有教师懂得如何有感情地吟诵文言文，才能科学、正确地指导学生进行诵读。

仍以王崧舟老师的经典课例《庄子·天籁》为例，王老师的课堂没有过多的渲染，没有特别烦琐的多媒体课件，可我们却在他的课堂中感受到诗意语文的魅力。王老师在课堂活动中多次要求学生阅读课文，并以多种方法指导学生的发音和停顿。诵读的精髓就在于引导学生的感悟能力，加强学生对国学的领会能力，在一字一句的诵读中把握国学的奥秘，王崧舟老师认为在国学课的教学中应当重视起诵读环节。在《庄子·天籁》中，王崧舟老师最让人为之倾倒的是对两处排比句的朗读指导的处理：

一处是：“似鼻，似口，似耳，似枅，似圈，似臼，似洼者，似污者。”

师：看看这句话，有什么特征？

生：连续出现了8个似。

课件出示这句话：8个词分四行，每两个词一行。

师：看看是怎么排列的？

生：是两个两个排列的。

师：为什么要这样排呢？

生：说明这些词两个两个中间有停顿。

师：应该怎么读呢？

生：两两相连，行与行之间停顿稍长些。

师范读，再让学生朗读、评议、再读。读好后把刚才这句话再以恢复原文的横排方式出示，

师：“这8个‘似连续出现，就相当于今天的——”

生齐说：“排比句。”

师：“那排比句应该怎样读？还会这么舒舒缓缓的读吗？”

师范读，节奏由慢到快再到慢，问：“你们听出了什么？”

生：“从‘似耳开始越读越快，到‘似洼者戛然而止，‘似污者读得特别慢。”

师生合作，教师为学生朗读进行动作指挥，学生读得声情并茂。

教者从学生实际出发，合理分层指导训练，步步稳扎稳打，指导艺术可谓臻于化境。学生掌握了朗读技巧后，指导他们朗读“激者，■者，叱者，吸者，叫者，譹者，宎者，咬者”，学生的朗诵就水到渠成了。

三、在诵读的内容上——注意知识点的切入，挖掘国学内涵

通过反复多次的诵读对国学进行学习，顺应学生在学习中的实际反应情况，逐层递进、逐渐深入。从发音纠正开始，直至学生能够完整、连贯和富有感情地吟诵出文章的韵味，使学生能够初步理解文章中的语言形式，再通过举象、造景来加深学生对文章思想、哲理与文化内涵的认知。在诵读教学法中教师在诵读中引导学生了解古代汉语遣词造句、结构布局和表达修辞的知识，使他们通过吟诵掌握文学知识，达到发掘文章细节和意蕴的目的，在阅读中发现语言的学习点，用声音调动思维，将知识融于表达中。

教育在于引导而不在于应试，国学对于小学生来说颇有难度，教师若不进行深入挖掘，发现国学的魅力，则容易陷入填鸭式教学的陷阱。诵读教学是引起学生兴趣，促使学生高度集中注意力的有效方法，在无形中放开学生“隐形的翅膀”，在吟诵中理解文章的思路、结构，激发学生的求知欲望。教师更应当注重对学生的引导和启发，帮助学生去感悟国学和文言文的魅力，促使学生去主动学习国学、喜爱国学。

在诵读中发掘出教学重点，通过进行词语比较、现代词与古代词的还原进行教学，帮助学生积累国学知识。词语是文章的组成单位，从词语出发，对词进行逐个研读，浸润到词语中去，才能滋养出富有文学素养的学生。

在《庄子·天籁》的教学课例中，王崧舟老师提问学生庄子最推崇哪一种声音，不同的学生有不同回答，然而王老师并没有下结论评判对错，鼓励学生的多样化答案，中国文化博大精深，他在孩子的心中播下文化的种子，等待学生自由开花。

在诵读中体会字与字的不同，感受行与行的精妙，从宏观和微观上挖掘文章意蕴，激发学生的学习动力。从诵读中感悟国学的内涵，唤醒学生的学习智慧，化读书为解书。“吹万不同，而使其自己也。”通过在诵读方法、诵读技巧以及诵读内容方面进行教学方法的创新以及优化，提高学生对于国语课文言文学习的兴趣，并且为学生营造良好的国学环境，这对于提高文言文教学质量有着重要的作用。

参考文献

[1]王崧舟，林志芳.诗意语文课谱：王崧舟十年经典课堂实录与品悟[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[2]王崧舟.断想·顿悟·守望[J].小学语文教学，2011.

[3]吴蔚.论传统的吟诵方法在古诗词教学中的运用[D].湖南师范大学，2008.

责任编辑 邓 振