初高中物理学段衔接存在的问题及对策

赵永才

[摘 要] 由于高中物理教师对于初中学生的特点、学习习惯以及初中物理教学的情况了解不足，而且很少与初中的教师讨论交流，导致学生进入高中阶段以后，出现了不适应的状况，感到高中物理太难学。这说明我们的物理教学在初高中阶段的衔接没有做好，以致产生了很多问题。这要求物理教师重视学生初中转入高中阶段的心理、习惯的过渡和衔接，掌握一定的方法和策略，使学生更好地适应高中物理学科的学习。

[关键词] 初高中物理；教学衔接；问题；对策

刚刚进入高中的学生，都想在新的环境中有好的表现，渴望能够在教师和同学面前获得关注，因而都努力地想学好物理。但实际上，即使初中时物理成绩还不错的学生，在经过一段时间的高中学习之后，成绩也会有一定程度的下降，这大大打击了他们学习物理的信心。因而在物理教学中，教师要特别注意学生初高中物理学习的衔接，帮助学生正确合理地转变学习方法，适应高中阶段的学习。

由于学生的心理特点和年龄的限制，初中的课程结构和教学方法确实是合理的。反思我们的高中教学，学生的学习习惯还没有转变过来，就马上进入更深刻、更抽象、更严谨的高中物理知识学习中，学生怎么能够适应呢？这时教师却埋怨学生“太笨”，埋怨初中教师没有给学生打好基础，这样的教学态度怎么能够解决问题呢？刚进入高中，学生的基础还没有打牢，能力还没有形成，教师就急着让学生做又难又复杂的题，将学生的信心磨没了。失去了信心，学生自然就对物理学习失了兴趣，物理成绩也就不可能提高。

一、初中学生的特点

初中学生的特点可以从学生的年龄特点和心理特点来分析，年龄特点又决定了他们会有怎样的心理特点。因此，教师要从学生的年龄特点入手来分析学生的心理。初中阶段的学生的年龄在12～15岁之间，正是青春期，很多人都把这个时期称作“叛逆期”“危险期”和“关键期”，这个年龄段的孩子要承受的压力大，情绪波动也很大。他们对自己的未来和理想还不是很清楚，做事还只停留在兴趣上，如果对学习产生兴趣，则会成为学习的动力。一旦产生消极的兴趣，那么学习成绩也会不稳定。初中学生的年龄特点使他们的注意力不如高中学生，比如在进行物理实验的时候，很多初中学生只注意“开心”的部分，而应该注意的部分却忽略了。除去兴趣和注意力的问题，初中学生的抽象思维能力和分析讨论问题的能力也与高中学生有一定的差距，遇到一些需要深入、全面分析的问题就显得“力不从心”了。进入高中后，由于问题的深刻性和复杂性都高于初中，很多学生不能深入地理解问题，只获得“表面化”的认识，看似已经完成了学习任务，实则根本没有弄明白、弄透彻，时间一长就会失去学习的耐心和兴趣，对物理产生厌倦的情绪。

二、初高中物理知识的不同点

从高中物理的课程特点来看，高中物理确实与初中物理有很大的不同，其中有几点是教师要特别注意的，学生很容易在以下几个方面出现问题。

1.模型工具的运用

进入高中后，学生接触了更多的模型工具，比如：点电荷、分子模型、绝热材料、磁感线、理想安培表、光子、分子电流等。初中对知识只是简单地了解和学习，但是到了高中之后，就需要运用“工具”进行思考，也就是用物理的思想方法进行问题的分析和应用，使知识的理解难度加大。

2.图像法的广泛应用

对于图像法的应用，初中时只选择生动、形象、学生容易接受的方面。但是高中时的物理图像则是为了分析物理实验数据而出现的，以解决更加抽象的物理问题。初中时是为了解决抽象问题而用图像法让学生有直观的感受。高中时是为了用图像“抽象”总结出一些问题。比如在机械振动和机械波的内容教学中，就是要利用图形进行更深层次的应用。

3.从静态变为动态

从初中的静态学习到高中的动态研究是物理教学中最明显的变化。初中是根据已知的公式求出未知的量，而高中则是将公式演变为函数式，通过已知的公式中变量的变化来进行规律问题的探讨，有很多“取值范围”“极值”和“变量”的问题，将数学思想也融入了物理知识的学习中，难度可想而知。

4.物理思想的应用难度加大

高中的物理学习是要培养学生的“物理思想”和“物理的大脑”。因此物理思想和物理哲学问题成为学生学习的重点和难点。比如高中的牛顿第一定律的思想上的学习就比初中的牛顿第一定律的知识性的学习更深入，更注重学生物理思想的培养和渗透。

三、初高中物理衔接要注意的问题

1.以学生为主体

在初高中物理教学的衔接问题上，以学生为主体是关键。教师在课堂教学中要给学生更多的交流、讨论和实验的时间，多让学生独立思考、独立整理和总结问题。学生才是学习的主体，教师要放手让学生尝试，写一写、画一画、做一做、说一说、试一试等等，这些都是在培养学生的物理思想和独立分析解决问题的能力。

2.注重能力的培养

能力的培养绝不是一朝一夕的事，这是一个循序渐进的过程，尤其是在物理初高中的衔接问题上更是要注重学生学习能力的培养和转变。这个过程中学生自身的心理和习惯是关键，教师只是作为客观条件存在，起到引导的作用。学生的能力包括自主学习能力、推理能力、实验能力等等，当然其中最主要的还是学生自学能力的培养。

3.循序渐进地引导

刚刚进入高中这种高强度的学习环境，学生的接受能力受到了挑战，这时，教师不要急于求成，要多给学生一些思考的时间，这就等于降低了学习的难度，学生也有了一个适应的过程。教师再逐步地引导，让学生多去观察，动手实验，自然地过渡到物理思维学习的层面上来。

四、初高中物理教学衔接的办法

1.以学生的未来发展为主，做好课程内容的衔接

为了确保初高中物理教学的有效衔接，教师要特别注意教学内容和教学有效性的学习和研究。由于高中物理重视知识的完整性和逻辑性，对物理概念的准确性和严密性要求都很高，给学生的物理学习增加了难度。物理新课程依据课程改革的要求，将生活化的内容加入了物理学习当中，注重和现代科技发展相联系，关注培养学生的科学方法和态度。因此，教师要针对物理课程内容的要求，改变当前初高中物理知识相对脱节的现象，设计更加合理的教学计划，以完成初高中物理教学的有机统一。

2.实施科学探究教学，做好教学方式的衔接

要想保证初中高物理教学方式的有效衔接，教师要不断讨论总结，采取更加科学有效的教学步骤和方法。在教学过程中，教师要将学生的物理活动引入一个更加科学、探索性和自主性都很强的过程中来。经历科学的探究过程，是物理教学的关键，对于高中学生来说，这是贯穿整个高中乃至终身的学习方法。因此，教师要特别注意学生的科学探究活动，设计探究的教学方法，适当地增加一些科学的物理小实验、分组探究、调查研究等活动，充分挖掘生活中可用的素材，组织学生开展自主探究活动，以此激发学生对科学的兴趣，培养学生的实践能力和创新能力，为学生的物理终身学习做好铺垫。

3.注重资源意识，做好资源开发利用的衔接

为了使学生能够接触更多的课程资源，教师要摆脱一本书、一本练习册为全部课程资源的限制，开发出更多的适合学生探索研究的社会资源。比如科技类的图书、视频、电子教材等素材资源，以及各种可供实验的场地、厂房等条件资源，都可以为教学所用。因此教师要有意识地进行选择，找到合适的课程资源为物理教学服务。

责任编辑 李杰杰