用心教文，以情育人

查晓红

真好！于永正老师《给初为人师的女儿20条贴心建议》入选《中国教育报》2014年度最受老师欢迎的100本图书。这本书是《于永正教育文集》（六卷）中的一本，记录了于老师从教半个世纪以来的教育实践与感悟，是写给女儿的贴心建议，也是给青年教师的热情寄语。

于老师一直说自己“不只是教语文”，而是站在“育人”的高度思考自己从事的工作。阅读中，走进于老师丰富的内心世界，从深入浅出、自然平实的文字中，感受于老师丰实的教育人生，感悟于老师的教育观、学生观、教学观和人生观，我读出了八个字——“用心教文，以情育人”。

一、有情意：以情育人，百般呵护童心

于老师提倡“蹲下来看学生”，强调“表扬和鼓励是伟大的教育法宝”。他百般呵护童心，尊重每个儿童的个性特点和发展需求，想儿童之所想，做儿童之所做，将培养儿童语文素养与生命成长融为一体。

后进生徐州在于老师的课堂上思维敏捷，理解力强，于老师竖起大拇指表扬他，说：“徐州比一休还聪明。一休遇到问题，还得闭上眼睛想半天，而徐州不假思索就回答出来了。”

胡瑞立定跳远老是跳歪，坐在沙坑边小脸通红，喘着粗气，于老师笑着鼓励她，说：“你眼睛盯着正前方的横线，双脚一起用力，使劲朝横线前面跳，准能跳出‘歪的反义词来。”

站松作文写得好，于老师在本子上画了一只跷起大拇指的手，手旁边还有四个字“全班第一”，“第一”后面还有一个大叹号。

于老师经常在班级中开展作文大赛，奖品通通是书。1995年元旦，于老师去新华书店买书，一次竟花去300多元。

祖庆涛是个留级生，看到同学们嘲笑他，疏远他，于老师利用作文课，让事先准备好的同桌介绍祖庆涛的外貌，重点讲述他怎样助人为乐的，以《我们的新同学——祖庆涛》为题写一篇作文，拉近了祖庆涛和学生之间的距离。

一次作文课上，有学生出言不逊，骂于老师“四眼”，他非但不生气，反而说这位同学虽然说话不得体，但观察力强，抓住了特点，还调侃自己是“二等残废”，并因势利导，改让学生写一篇作文——《于老师印象记》。

于老师就是这样善解人意，他用表扬与鼓励走进学生，用忍耐和宽容体谅学生，用诙谐与智慧和学生融为一体，创建了民主、和谐的师生关系，折射出以生为本、育人为先的教育思想。

怪不得有人说他是“派往儿童精神世界的使者”呢！

于老师说：“教了50多年书，最终把自己教成了孩子。”虽年过古稀，仍童心未泯，始终保留孩子般的“好奇心”，对于新鲜事物总要去细细探寻。逛西双版纳热带植物园时，痴而忘返，当得知长得有点像芭蕉的“大树”就是语文课本里说的“旅行家树”时，竟高兴地扑上去，打量着，抚摸着，并合影留念。他说：“以后再讲《旅行家树》这一课时，便多了一份资源，多了一份情感。”

说到拍照，于老师更是用心良苦。组织钓鱼活动，学生每钓上一条鱼，就拿着钓竿（鱼不要从钩上取下来）照相；带领学生到军营里爬坦克、摸大炮，看完解放军射击，挎着冲锋枪照相；毕业前夕，让每个学生邀请小学六年来所有的同桌一起合影，上面写着“我的小学同桌”六个字。这些照片是学生生命成长的印记，这些珍贵的记忆不仅会融入学生的身心，还会融入他们的精神世界。

陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”于老师从没忘记自己曾是一个孩子，从没忘记“小语姓小”，他将源自内心的呵护之情、关切之意转化为一种行为，将发自肺腑的博大而真挚的爱转化为一种力量，使得教学充满情意，充满智慧。

二、有情趣：以情激趣，形成独特风格

崔峦先生这样评价于老师，他说：“于永正老师在长达半个世纪的教学生涯中，形成了既实且活、质朴自然的教学风格，指引小学语文教学的正确方向，做出了永载语文教学史册的重要贡献。”于老师的贡献是多方面的，哪些是值得我们学习，值得发扬的呢？书中自有答案。

为了把课上得有情趣，于老师总是千方百计地创设儿童喜闻乐见的语言交际情景，引导儿童在快乐的状态下学习语言、训练思维、发展智能、陶冶情操，形成独树一帜的“以情感人、以趣诱人”教学风格，极具游戏化、戏剧化、活动化的特质。于老师用自己的实践，诠释德国教育家第斯多惠的名言：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”

古诗《草》的教学“寓庄于谐，妙趣横生”，“复习”部分教学中，于老师一会儿扮奶奶，一会儿演哥哥，将学生带到创设的言语交际情境之中，进行了有效的表达训练；教学《狐假虎威》，和学生一起即兴表演，以帮助学生理解课文内容，激发学生学习语文的兴趣，课堂洋溢着欢愉和轻松的气氛；教《翠鸟》《壁虎》等，边讲边画，抽象的文字变成形象的绘画，直观性原则充分体现在教学之中，形象思维和抽象思维达到完美结合。

于老师特别重视朗读教学。他说，备课首先备“读”——反复地读，揣摩文章蕴涵的思想感情。不把文章读得有声有色，觉得“其言皆出吾口”、“其意皆发吾心”，是不敢进课堂的。于老师具有“一见生情”的功力，拿到一篇文章，第一遍就能读出情感，读出味道。

“朗读不仅是意会的最好办法，也是表达意会所得的最好办法。”教学《月光曲》，“幽静”一词教学设计巧妙，先聚焦两个“小”字——贝多芬是在一个“小”镇的一条“小”路上散步，再通过边读边想象，引导学生意会词语的神韵和丰富的内涵。《马背上的小红军》中“深情”一词的教学，于老师也没有照搬词典上的解释，而是通过朗读引导学生体会出陈赓的后悔、自责、敬佩、赞美、怀念等种种复杂的情感。

三、有情怀：以情怡情，潜心完善自我

“学高为师，身正为范”这八个字在书中多次引用。于老师是这样说的：“身正”指的是人文性，就是一个“善”字。既做到“学高”，又做到“身正”，要付出巨大努力，要不断修炼。

虽然此话只有八个字，但它把怎样当个好老师讲全了。若干年后，当你把这两句话读“厚”了，读成一本书了，你就是个很优秀的老师了。

如何努力从“学”和“身”两个方面写好“教师”这本书呢？

第一，坚持练书法。

要求学生写的字，于老师总要认真揣摩，反复临帖，直到写得像书上的范字为止。从90年代初，每天坚持练书法，这个习惯一直坚持至今。可以说，于老师是语文老师中书法写得最好的。

第二，坚持读书。

阅读为伴，思考同行，实践相随。于老师说，自己“读了一辈子，记了一辈子”，“读书同时读自己”，在阅读中寻找差距，无论教育教学，还是做人做事。去年夏天，于老师因病在天津治疗，读到《读者》上的一篇文章，很受启发。回徐州后，千方百计找到这篇文章，就像寻找一位丢失的朋友。他说，文中对“孝”字的解读非常深刻，他很喜欢，一定要把它记下来。

家乡的名言“谁也说不准哪块云彩会下雨”给了于老师啃书本的韧劲。所有的星期天、节假日，都以书为伴。看书之余，习京胡、唱京戏、练书法、弹月琴、研丹青、弄诗文，日积月累，锤炼了于老师的艺术修养，使得他的教学散发出艺术魅力的芬芳。教学《在仙台》，在黑板上勾勒出一幅中国、日本地图，标出鲁迅乘轮船出国，先到东京后至仙台的路线图，画画讲讲，讲讲画画，学生的注意力全被吸引住了。教学《小燕子》，让学生一起唱《小燕子》，于老师弹琴，学生合唱，琴声伴着歌声，在小礼堂回荡，歌声升华了主题，歌声把学生带到一个美妙的境界。

第三，坚持写作。

于老师从小就喜欢写作，初中写小说，师范写散文，多年来，一直坚持写日记，写“下水文”，笔耕不辍，日积月累，写已成为他的生活方式。厚厚的《于永正教育文集》（六卷）就是最好的印证。

于漪老师说：“真正的教师他有真东西，而且能把真东西教给学生。”

于永正老师努力学习“十八般武艺”，潜心完善自我，并将学习所得付诸于实践，转化为自己的教学行为，成为学生成长的引路人、心灵的塑造者，、智慧的启迪者，成为一名“真正的教师”。

《给初为人师的女儿20条贴心建议》是于永正老师不断追求教育智慧，和学生共同创作的教育诗篇，其间充满着孜孜不倦的教育追求和矢志不渝的实践探索，彰显了鲜明的儿童立场和高洁的教育品格，情真意切，影响深远，如天边云霞般绮丽夺目。以上所述，只是我摘下的几片云朵而已。

让我们铭记于永正老师说的话——“教育很艰巨，但只要从‘心开始，伸手就能成功；教育很复杂，但只要‘学高‘身正，谁都会成功。”