引寓言之渠 活习作之水

林巧铃 李荣春

寓言作为一种独立的文体形式编入了小学语文教材中，其篇幅简短，内容丰富，故事性强，易于唤起学生对传统文化的热爱。著名寓言作家金江先生曾说：“寓言这种文学形式，不仅得到成人的喜爱，而且深受青少年儿童的欢迎和喜爱。学校教师通过寓言教学儿童最适宜不过了。寓言既简短又具体，既生动又形象，使儿童懂得道理，受到教育，效果很好。”寓言这种文体，不仅蕴涵着深刻的道理，还蕴藏着丰富的习作资源。笔者尝试着在寓言教学与习作教学之间架起一座桥梁，引导学生与寓言文本进行心灵的对话、思维的碰撞、情感的交融，在促进学生阅读素养不断提高的同时，不断提升习作能力。

一、以寓言为支点，提高立意能力

（一）以小见大，把握立意方向

一只蝉儿，一种智慧；一只破罐，一路花香……传统文化中的一则则经典寓言，以微不足道的动物、器物等承载着令人深思的大道至理，以最为平常的小事来假托言说。寓言见微知著，举重若轻，四两拨千斤，显然是在启发学生习作时应选取一个“小”的动物、人物或事物，或讲述一个耐人寻味的故事，或阐释一个旨趣深刻的道理，或抒发一种因“小”而生的情怀。也就是说，在寓言文本中经常学到的“以小见大”的表现手法，应该在平常的习作中派上用场。归入“小”范畴的人物、动物或事物，可以是在外形、地位、感觉、意义、影响等方面的“小”。仅仅描述一个小小的人物、动物或事物就满足收笔，那未尝不可，但终究显得平常肤浅，很难使人印象深刻。教师要引导学生突破一般意义、平常性质上的“小”，尝试去发掘能够体现一定道理的“小”材料，通过这个小人物、小动物或小事物，折射出一定的生活哲理，表达出深刻的主题，充分彰显“小故事，大道理”的巨大魅力。因此，学会细心观察，学会深入思考，学会高度凝结，就显得尤其重要。比如，写小小的牵牛花，刻意去描写它的玲珑娇美、灿烂可爱，那是停留在一般意义上的“小”。如果记叙由现在看见牵牛花的盛开，想起几年前由于对牵牛花种子的忽略，导致一些种子被遗忘而没有发芽、永不开花，由此联想到不要淡忘了那些美丽的梦想，只有坚持不懈地追求梦想，才能拥有美好的未来……文章生发出启人心智的哲理来，让人回味无穷。不论怎样，习作的立意都要倾向于积极健康的方向，可以经由“小”的人物、动物或事物，表达出诚实善良、忠贞乐观、坚定不移、以身作则、默默奉献等“大”的主题。

（二）阐释寓意，扩展闪光材料

用短小精辟的故事来揭示深刻的人生道理，这是寓言的显著特点。对其阐述的道理，有些寓言没有直白点明；有些则是在结尾直接点明，如伊索寓言。作者在每则寓言的最后，大多用一句精辟的话点明故事的寓意。对于这些点睛之笔，学生们一定要好好体会。对于直接结尾的寓言，可以引导学生去提炼寓意。针对这些寓意，让学生联系生活，想想还有什么事情也说明了这个道理，引领他们从生活中看到的、听到的事情入手，把最能说明这个道理的那件事情诉诸笔端。

如《曾子杀猪》这则寓言，写的是曾子在孩子面前不说谎，毅然杀了家里的猪，教育做父母的人，都应该像曾子一样讲究诚信，以自身的言行做表率，去影响自己的子女及整个社会。这个寓言的寓意已经很明确，做人应该讲究诚信。那么孩子们在日常生活中有没有遇到类似的事情可以阐释寓意的呢？有时成人不经意地对孩子说谎，这种情况孩子很有可能遇到。这样孩子们就有话可说，有意可表达。那么，只是父母要讲究诚信吗？小孩子要不要讲诚信呢？应该怎么讲诚信……基于文本，从寓言中的人物和故事拓展开去，与现实生活中真实的事件和人物进行高度勾连，在链接对接中进一步阐释寓意，扩展不同的材料，强化学生对寓言感知的深度和广度，发展学生的语言水平和思维品质。

二、以寓言为桥梁，提高表达能力

（一）变换角度，主人公拟人化

寓言，常常以孩子们熟悉的动物为故事的主角，如狐狸、乌鸦、狼、狮子、老虎等等，把它们人格化，和人类一样会思考，能说话。为此，可以说寓言是一种不根据事实而超乎自然的故事。例如《蝉和狐狸》中，狐狸满嘴甜言蜜语，夸蝉诱蝉；而蝉警觉性特强，摘叶试探，说出了自己怀有戒心的原因……一则则寓言在提醒学生，在习作中不妨让动植物说话，以那些动物或植物的口吻来写，这样角度一变，习作就变得新颖有趣，容易引起读者的兴趣。

比如写一种动物、植物或器物，大多数情况下学生们都会用“它”进行客观介绍。可是如果变换一下角度，用上“我”，把那些动植物换成自己，物我合一，由此下笔成文就变得比较独特。以描写“铅笔”为例，我们可以把题目拟为“我的一生”，接下来就以“我”的口吻，借助想象力，写“我”这枝铅笔是如何出生，怎样到文具店，遇上小主人，如何为主人工作，奉献自己等等。叙述的角度一换，内容一下子就精彩了许多。

（二）体悟言语，学习表达技巧

寓言故事以简短篇幅承载深刻的道理，对语言表达提出了极高的要求。在寓言创作中，作者不但充分运用了比喻、夸张、拟人等修辞手法，在遣词造句中也彰显了极高的造诣。在寓言教学中，应强化言语形式的体悟，因为阅读教学旨在促进学生言语生命的提升，还在于语言道理的体悟必须依靠言语感知这一路径达成。只有在文本语言中揣摩体悟，赏析其表达效益，才能让学生凭借文本语言，深入文本内核，明晰寓言的本质要义，了然文本的语言特色，并尝试学以致用。如《鹬蚌相争》中的对话描写，运用了动作、神态、语言，将二者相争的过程写得淋漓尽致。“鹬”“蚌”相争，就其内容而言，说的皆是“狠话”；就其形式来说，说的都是“短话”；就双方的“相争”来看，多像在“吵架”，唇枪舌剑，你来我往，互不相让。这是本则寓言在语言方面最鲜明的特色，也是学生学习“吵架”“争论”的典型案例。教师可以引领学生认真研读，潜心悦纳，感悟鹬蚌“吵架”语言的玄妙：狠话、短话及其针锋相对的特点。接着由读到写，引导学生在情境中想象写话，练写陷于篓中的“鹬”“蚌”又一次“吵架”，使学生在仿写实践中进一步加深对语言特点的体验。而后引导学生琢磨研判自己所写的内容是否具备“吵架”的特征，继而在角色表演、师生互动中多维感受“吵架”的语言特点。最后让学生修改自己的练笔，让“吵架”的语言实践落到了实处。这样，从语言的理解到运用，再到语言的修正及重构，学生经历了由“知”到“行”到“品”的语言学习运用过程，语用能力得以提升，语言智慧得到发展。

三、以寓言为纽带，提高布局能力

寓言往往以凝练的语言把角色刻画得绘声绘色，生动传神，令人读后兴致盎然。每则寓言故事大都以一句训诫做结尾，引起反思，触动觉醒，具有画龙点睛之效。这种相似的精巧结构，为我们培养学生的习作能力提供了最好的资源。教师可以适当引导学生去看寓言故事的结构布局，不要仅仅停留在故事情节中。引领学生总结出伊索寓言的故事套路，尝试着把这种结构布局运用到平时的作文中去，助推学生习作能力的发展。

苏教版国标本六年级下册课文《螳螂捕蝉》是一则家喻户晓的中国寓言故事，故事的起因、经过、结果清晰，情节跌宕起伏，篇末点出了寓意，人们读后获得了深刻的启示和教益：“不能一心想得到眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸患”。教师引导学生阅读感悟，以寓言为纽带，在叙事习作中，把事情的起因、经过、结果叙述清楚，文末写出点睛之笔，言中之意、语中之理喷薄而出，这样写出来的作文结构完整，情节生动，让人刻骨铭心。

引寓言之渠，活习作之水，在大道无痕中学生言语生命得以有效发展，习作能力有效提高，教学效益得以提升。