多渠道搭建发展平台，推进教师的专业成长

郑勤

教师要课堂比武了，有的就会请假；教师要写论文了，有的不想写；学生的作品要交了，有的弃权……时不时地总会在哪儿出现这样或那样的不协调状况。精神不振，学不用心，教不用情，如蚕食桑叶般侵蚀着某些教师的心灵。

问题一：教师不想学习，理由——忙碌无暇。有时我们会听到这样一种声音：“在学校的一天工作中，我是最早到校的，除了上课，其他的时间，脑子充斥的都是我们的学生。我要带学生做操，要和学生谈话，要处理班级中发生的各种各样的事，又要完成学校各个处室布置下来的任务；傍晚，我是班级中最后一个回家的，回了家，还要担心那个今天被我批评的孩子，是不是安全回家，是不是能完成布置的作业，是不是安心睡下。”我们是那么严格地要求学生，要学好语文，要学会数学，要每门功课努力学，而我们的教师却说他的时间被繁忙的工作占用了，没有时间读书，更不用说提高专业知识技能了。

问题二：教师不愿做额外的事，理由——简单为上。有的教师认为自己已经是一名教师了，就是来为学生上课的，所以别的事别来找他，找他也得看看交情，看看心情。甚至会用行动示威：今天的身体不好，要请假；今天的心情不好，这事儿完不成了。而他有时间聊聊天，唱唱歌，吃吃零食，看看脸上是否长了个痘，皮肤是不是又晒黑了，心情好了，就和你示个好吧。该是他上的课时，他自然会出现在教室，你可以看到他安然地在那上课，守着那四十分钟，时间一到，剩下的都是他自己的。

问题三：教师不肯放手让学生个性发展，理由——应试为先。“你看，他数学题总是做不好，每天都是订正来订正去，家长也是联系了不知多少回了，家长都不管，我却总是不放弃，你说让他画画，我看还是免了，他还能顾得了多少。”“我们班的学生朗诵都不好的，我现在也忙，我们班就不参加了。”……学生成了教师的什么？不是来求知的，更不是自己的孩子，为什么学生成了教师的物品，呆板地被学习。

记得特级教师魏书生说过：不当班主任就吃大亏了。难道当班主任就是为了这么忙碌吗？当然不是的，走近魏书生，我们看到的是一个乐此不疲的领导，一个做着不挂班主任之名却做班主任工作的教师，且干得有声有色，有滋有味，他读书，写书，教书，他用他的行动感染着每一人。诚然，工作能力的不同，有的不适合做班主任，但我们不能因为班主任工作的忙碌，而丢失了自己，把忙碌当借口。“学习，让教师站在讲台上更有底蕴。”有人说：“教师读书，就跟司机要会开车，医生要会看病一样，是我们教师最基本的专业要求。”一个爱学习的教师，会去想办法学习，会总结出许多好的学习方法，也就会向学生传其所得的自学方法和科学规律，以自己的榜样、为人师表来熏陶学生。一个不爱学习、不求上进的教师怎么能教出积极向上的好学生？

我们常常口头上说着学生是主体，要以人为本，以学生为本，然而，当离开文本，面对真实的学生时，我们又时常规划着学生，束缚着学生的手脚，总是以命令的口吻让学生度过每一天，有人说：当学生不再面对作业时，不再面对课堂时，每一个学生看上去都那么可爱。这说明什么？我们的教师真的需要反思：学生什么时候才可爱？仅仅是学生自身的原因吗？教师主宰着课堂，主宰着孩子一天的生活，孩子们那难得的一点空闲，如昙花一现，教师才会有此感叹呀。您可知道，孩子现在在想什么，他们今天一天过得怎样，学到多少？没有了细心的呵护，没有了心与心的交流，教师的教育智慧没有在孩子身上闪现，教师不成长，学生不成长。

现象学认为：教育是教师与儿童相处的一种具有教育意义的实践活动，这种实践活动是在具体情境中不断进行的。对于教师来说，与学生的相处不仅仅是在课堂的四十分钟教学中，还在于教师教学生涯的每时每刻。从这个意义上来说，教师的专业成长也就是在与学生相处时才得以显现，不是教师个人的各种教学技术与能力，而是一种教育的智慧，是教师在与学生的具体相处中有意识地培养和形成教育智慧的过程，具有让学生积极投入学校生活、热爱学习和创造、愿意与他人进行心灵对话的魅力。现在我们需要做的是什么？我认为，可从以下几方面着手：

一、搭建幸福的师德平台，锻造专业新品质

师德是教育之魂，高尚的人格是灵魂的核心。唯有教师人格的高尚，才可能有学生心灵的纯洁。

1.师生牵手，同育心

教师教育的对象是人，他们有着各自的思想感情、兴趣爱好、学习习惯。特别是他们中的那些学科成绩、学习习惯差的学生常常被遗忘。开展“育心”工程，每一位教师与学困生结对，做学生的“益友”，给他们更多的关注、更多的爱，做一个有心人，发现学困生的闪光点，让他们尝试到成功的喜悦，使他们对学习逐渐有了喜爱之情，对实现自我价值充满了信心。在这个过程中，教师与学生进行的是心灵上的对话，如春风般抚平着学生的心灵，给了学生一个温暖的怀抱。教师在发现，在感受，也在反思，他感受着最强烈的爱，而学生感受着最丰富的情感，这和谐的师生关系让教师和学生的心走到了一起，如和煦的阳光普照般温暖。

2.同伴互助，悟责任

教育心理学告诉我们：教师都有自我发展的心理需求，年轻教师希望尽快成熟，中年教师希望成为名师，老教师希望得到尊重。通过“青蓝工程”“同课异构”“教学沙龙”等形式，在教师之间搭起了桥梁。成熟型教师的严于律己、宽以待人，带头执行师德规范，为青年教师做了示范；年轻教师在学习中，不仅工作经验，教育、教学管理能力得到提升，而且更加认真贯彻师德规范，努力用师德标准指导自己的言行。是同伴，也是师徒，在互助中，切磋、协调和合作，分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，传统美德得以发扬，每一位教师都能找到自己的位置，都能感到自己被重视，责任感就会增强，就会促其以最佳的状态做好自己的工作。

3.心理调适，改心态

生活在信息技术高度发展的社会，人们对传统生活的观念在一夜之间就可发生变化。教师也是普通的人，而教师始终守着这一方净土。辛苦的工作，承受着巨大的压力，有的教师干得灰头土脸，甚至焦头烂额，可以看到，心理危机正在教师中蔓延，这时最需要的就是心理调适。请来心理专家，开展心理健康教育，让教师自己掌握一些心理学知识，进行自我调适；开展团队活动，可以是对课堂教学的讨论，也可以是体育竞技、健身活动等，加强教师之间的沟通，让教师们有“喘息”的空间，让心在静下来的时候，舒缓焦虑，打开心结，从而在反思中调整心态，保持最佳的状态，以阳光健康的心态对待周围的人和事。

二、搭建多元的学习平台，提升学习新成效

1.给予真正的引领

继续教育培训活动中，确实有不少授课教师有着丰富的教育教学经验，然而有的讲得离教师太远了，仿佛神一般的不可思议，告诉教师他取得了很多成绩，有多么了不起，话语中却没有方法，只有羡慕。让教师听得入迷，听后迷路，要想方设法、不遗余力请身边名师、专家来学校，让专家进入教师的课堂，了解学校、教师的实情，要有目标的指导，在与教师们进行面对面的交流时，要讲方法，说困惑，关注焦点，凸显难点，解决疑点，让教师们参与进来，畅所欲言，有所启发，这样，遇到问题才有了可借鉴性，从而开阔教师的视野，提高教育教学水平。

2.改善学习的氛围

在平时，学生是学习的主体，培训的时候教师同样也是学习的主体，我们现在很多次培训不是深深地埋在那有些高级的沙发里，就是挤在人堆中，上课时，教师是不可能关注那么多人的，也无法让所有教师都参与进来，更不用说交流了。应该根据学习内容的不同，营造不同的学习氛围，最大化地让教师交流和学习。班额小一些，十几人一个班，距离就缩短了。同时，改变周围的环境，不是生硬的会议室，可以有音乐，有丰富的学习材料，布置轻松的桌凳，不需要豪华，只为着让进来的教师因环境的暂时变化而快速地放松下来，并在这种轻松愉悦的氛围下与他人走近，让他们表达自己的情感，释放自己。

3.改变学习的方式

心态决定思想，思想决定行为，教师要让学生爱上学习，首先要自己爱上工作，听名师讲课固然能在一定程度上激发教师对工作的进取心，如果也能听听身边的教师他是如何工作的，相信会对教师更有帮助。因为这些教师都是熟悉的，他们可能没有显著的成绩，但他们也每天在处理着各种问题，还记得学习中，有一次就是让教师围坐在一起组成一个个小团队，教师们讲述自己遇到的教学问题，团队教师帮助解决，不是答案，而是一个个问题：你是否了解过这个学生的课余生活？你是否走进孩子的家庭？你是否向别的孩子了解过？……听着教师们的提问，教师们在快速的思考，觉得身边的每一个教师都成了自己的同盟军，与自己一起在感受，心与心在那时已凝聚在一起了，为一个孩子、一件事在努力，心豁然了，问题到最后虽还是要自己去解决，因为已有了方向，不会觉得羞愧，就想迫不及待地去尝试。

三、搭建梯次的展示平台，激发成长新动力

课堂教学是教师成长的主阵地，在回归课堂时，作为校本教研是离教师最近的研究活动，帮助教师及时发现问题、解决问题，促进教师最快成长。

1.团队磨课，理念认同

在教师的群体里挖掘内驱力，要让教师自己觉得课堂很重要，要提高教学质量，就需要回归课堂，要有这样一种理念和认同。主要是集体来研磨课，例如：同年级对同一单元里的课进行设计，安排好各课由谁来解析，因为是同一单元，互相之间必须有联系，有支撑，需要一起对这一单元进行研磨，然后进行展示。可以是“同课异构”，也可以“同课同构”，因为学生不一样，在要求上面会有程度不一的设计，并可邀请专家共同对课堂进行诊断，当然，观察点主要在教师的教学行为上，研读教材的准确性、把握度等这些方面去看课堂。那么，这样做下来之后，教师对“课堂要改变”这个理念就会逐渐认同。

2.自主申报，常态教学

学校校本教研组织进行个人成长规划设计，要求每个教师根据自己的发展，自主申报参加活动。教师的发展是不平衡的，需要给予不同的要求，不同的平台，可以同学科成组，可以同跨年级成组，也可教学同一班成组，组合起来做同一件事，进行交流研讨课堂。当然，也可以和课堂展示、公开课等结合，促进教师个体教学行为，通过教师课堂教学中生本化的设计，审视每一个教学环节和整个课堂。每一节课后，都有团队的建议意见，都要形成综合性的分析，帮助教师进行课堂反思，促进二次成长。

3.培养骨干，放手磨炼

骨干教师业务精湛，经验丰富，在教师中的示范引领作用是不可小觑的。要在专家的引领之下，逐步推进，放手让其去做。在研讨活动中，让其唱主角，通过示范课、公开课来认可，促动骨干教师产生一种内驱力，重新认识自己，发现自己，从而再跨上一台阶。特别对于年轻的骨干教师来说，因为在专家的引领下，在团队的帮助下，他一步步获得了成功，他就会从“我已上进”转变为“我更要上进，我更要发展”，他会主动帮助年轻教师，获得成长。在这种氛围下，学校拥有了一股向上的风，逐级上升、乘风破浪。

基于对蓝天的渴望，雄鹰才搏击苍穹，因为对海洋的向往，游鱼才逆流而上，出于对“更好”的追求，我们才永不懈怠，不断进取。教师的专业成长直接影响学生的成长，无论小学，中学，大学，皆是如此。作为教师，我们更应当活到老，学到老，努力提高自己的素养，让自己成为孩子心目中的常青树。

（作者单位：浙江绍兴市望花小学）