翻转课堂背景下高中数学课堂的激活策略

付伟

《数学新课程标准》指出：“要提供有价值的数学、要重视引导学生用所学知识和技能解决实际问题，最终使学生获得必要的数学和得到不同的发展.”翻转课堂是一种创新的教学模式，学生不再单纯依赖教师的课堂知识传授，他们可以利用互联网中的教学资源进行自主学习，将自主学习不能解决的难题带到课堂上和教师进行互动交流，由教师统一对学生的疑难问题进行解答，并辅导学生对知识进行运用，从而实现最佳的教学效果.教师、学生、信息技术、课程内容和多维环境构成了翻转课堂教学模式的五个要素，各个要素之间相互作用、相互影响，在多维环境下，教师、信息技术和教学内容都是围绕学生开展的.因此，学生是翻转课堂教学模式的中心.在此背景下，制定怎样的数学课堂教学策略使学生爱上学数学，同时使数学教学的课堂变得充满生命力，是教育工作者值得关注和研究的问题.

一、“活教育”的相关理论

在我国，“活教育”理论来源于陈鹤琴的教育思想.陈鹤琴认为，传统教育的课程内容是固定的，教材是呆板的.他认为应该把课堂教学与生活社会实践相整合，这样的课程对于学生来说并不仅仅局限于课堂和教室，而学生在课堂上所学的知识也不完全是来自书本.这种教育思想提倡把实践学习和理论学习相融合，把实践所获得的经验转化为理论体系.激活课堂的教学策略，即将课堂教学的过程作整体性的规划的方案设计得生动活泼，使数学教学更接近生活，更能应用于生活.

二、数学课堂的现状

1.不重视兴趣激发

数学顾名思义是数的学问，高中数学开始变得抽象难懂，但是囿于职业疲劳和思想保守等问题，导致目前仍存在沿袭守旧的照本宣科、理论灌输、题海练技等模式.这样的模式忽略了学生的主体地位，学生完全是被动学习，课堂则是消极低效的课堂.

2.过分强调教师的主导地位

在传统的教学实践中，多数教师已经形成了固有的教学观、课程观和评价观，在新课程改革之后，这些观念有的依然起到指导作用，但有的观念已经无法与新的教学理念相吻合，如果教师依然强调这些观念，将会严重阻碍高中数学教学的发展.此外，新课程改革后，虽然强调采用新的教学方式和理念，实行以学生为主体的教学，但一些老师无法摆脱传统教学的影响，依然在教学过程中“唱主角”.如果依然过分强调教师在教学过程中的主导地位，学生将会仍然按照老师所规定的教学模式学习，只会一味地听从老师的安排，严重制约了对学生创新能力和发散思维的培养.如果学生在学习过程中不占主体地位，只能被动地学习，将无法在根本上适应新的课程改革.

3.学生缺乏良好的学习习惯和方法

新课程改革以后，教师逐渐重视对学生自主学习能力的培养，但由于学生成绩仍然是考核的主要标准，一些老师迫于高考的压力依然沿用传统的“填鸭式”教学方法，让学生通过大量的习题练习来提高解题能力.这种教学方式忽视了学生的主观能动性，无法在根本上培养良好的学习方法和学习习惯.这样如果使学生长期处在被动的学习状态下，将会使学生失去对学习的兴趣，使得大量数学知识点变为学生学习的“负担”，改革的成果再次成为应试教育的“牺牲品”.如果学生没有形成良好的学习方法和学习习惯，将会在知识点的认知和掌握方面出现漏洞，不能发现不同知识点之间、不同题型之间的联系，制约了数学成绩的提高.

三、激活数学课堂的教学策略

1.课堂体现教学的生活意义

“教学必须建构知识与人之间的一种整体的意义关联，使之对人的成长和发展产生意义”.在教学中我们既要面向书本，事实求是，同时应整合生活资源与数学知识的联系，让学生学习好数学知识的时候热爱生活，体会到生活世界的运转无不遵循着数学规律和法则.同时，学生知道学习的数学知识有了具体的生活意义时也能更懂得数学知识的原理，激发学生科学探究的热情.这样学生学习的数学知识就具有了实际的生活意义.要做到这一点在教学中就必须讲清数学知识与实际生活联系以及具体应用，在数学课堂教学中我们应关注当前与社会生活实践密切相联系的知识，同时在教学中要不断发现学生所具有的生活经验.在课堂中运用现成的教学资源演示学术知识的产生和发展并如何运用于社会实践也是将数学教学引向生活的重要途径，也可以从学生的生活经验和实际生活中所面临的具体问题引发出数学知识.

2.课堂注重学生情感体验

传统的课堂教学总是挖掘教师教的潜力，力求教师在课堂上充分发挥自身的潜力尽可能多地将自身的知识传递给学生，却忽视了学生的学习情感，这导致了丰富多彩的课堂创造变成老师的独角戏.前苏联教学论专家M·H·斯卡特金曾指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习.”而学习的情感会对学生起引导、激发、维持的作用.例如学生刚刚接触立体几何时，需要先让学生建立一种三维的立体概念，在讲解三维向量时，教师可以借助自己的拇指、食指和中指，为学生演示三维向量的关系，之后让学生也用手指来演示和体会三维向量每个坐标轴两两垂直的关系.这样和学生一起“手舞足蹈”，尽量调动学生参与，让学生有轻松、愉悦的情感体验，获得高效的学习成果.

3.课堂注重对学法指导

翻转课堂背景下，教师在指导过程中，不是将所有解题方法告诉学生，而是让学生通过自己的努力去探索解题方法，这样有意识地培养学生的自主学习能力和解题能力，鼓励学生独立思考，进而养成良好的学习习惯.例如在学习三角函数的内容时，改革后的教材删掉了一些三角函数的关系公式，只保留了基础的关系式，如三角函数的降幂公式、三倍角公式、半角公式等.这些公式虽然没有在教材中提及，但仍然会在习题中有所考查，为此，教师可以有意识地让学生自行推导这些公式，不仅可以让学生掌握这些公式，还能让学生在自主推导过程中巩固三角函数的解题能力.这样让学生在教师的指导下自主练习，有助于学生良好学习习惯的形成.

4.课堂实现有效的交往互动

翻转课堂的重要特征在于教师与学生，学生与学生之间的互动.教学中的平等对话意味着在课堂教学情境中教师和学生处于平等的地位，他们是通过合作、探讨以及和谐的交流对话共同完成教学任务.形成学生合作式学习是指学生在小组或班级中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习.合作学课堂教学中存在着众多“交而不往”、相互之间有“交”而无“往”等现象，究其原因大概是交往主体之间缺乏评判.教师和学生都是课堂存在的创造者，各持己见，并能相互讨论、批判.思想的相互碰撞会创造出重要的教学资源.教师要认识到学生也可以是一个思想独立的个体，在充分挖掘教学资源时应把学生的经验世界考虑在内，充分利用学生的生活经验和所学习的理论知识.在课堂教学中提供给学生充分展示和分享的平台，使师生之间、生生之间各抒己见.在激烈的思维碰撞中教师可以更了解学生的前观念和学生的思维活动.经过大家的共同探讨和“争执”学生的思维得到了活跃和发展，学习的知识也变得更牢固了.所以在课堂教学中，教师要引导学生，使学生能够以一种批判而宽容的态度，来面对和汲取他人的智慧.为达到激活课堂教学的目的，教师应在时间安排、实践活动的顺序、气氛的活跃度上有所把握，要将生生互动与个体学习相结合，生生互动与师生互动相结合.

总之，翻转课堂的提出，给课堂教学带来机遇的同时，也给课堂教学提出了新的挑战.高中数学在新课程改革后仍然存在许多问题，这就需要教育工作者认真努力，及时发现数学教学中存在的问题，并对出现的问题探索有效的应对策略，进而推进新课改改革的进程.