信息技术与小学数学“空间与图形”教学的有效整合

陈慧

【摘 要】“空间与图形”是小学数学的重要组成部分，由于受小学生空间观念和空间想象能力的限制，许多时候学生对这部分内容很难理解和掌握。在教学中，利用信息技术创设情境，激发学习兴趣；利用信息技术变抽象为具体，突破重难点；利用信息技术，培养学生的空间意识 。帮助学生从直观到抽象，再由抽象达到具体表象的知识转型。 有利于培养学生观察认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，提高同学们的空间想象能力。

【关键词】空间与图形；信息技术

“空间与图形”是小学数学的重要组成部分，由于受小学生空间观念和空间想象能力的限制，许多时候学生对这部分内容很难理解和掌握。在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系；应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。”但毕竟数学是高于生活的，是生活的提炼。特别在空间图形的教学上，要把学生日常见过的各种图形进行集中汇集，概括总结同一图形的特征和性质 。利用信息技术技术为“空间与图形”信息的立体化、形象化呈现，提供了技术平台。帮助学生从直观到抽象，再由抽象达到具体表象的知识转型。 有利于培养学生观察认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，提高同学们的空间想象能力。

一、利用信息技术创设情境，激发学习兴趣

信息技术进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。交互性是信息技术计算机所独有的，正是因为这个特点使得信息技术不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。

二、利用信息技术变抽象为具体，突破重难点

信息技术为小学数学教学过程提供生动形象的感知材料，在教学空间与图形的知识时，有些概念的建立只靠教师语言传递，学生往往理解起来比较困难，而利用信息技术辅助教学则能弥补这一缺陷。如：《圆的面积》一课中，教学中让学生把圆分成16等份、32等份后进行拼成长方形这一教学过程很难操作。但借助信息技术辅助手段可以很直观的把圆分成16等份、32等份、64等份、128等份……拼合后归纳得出，分的等份越多，拼出的图形越接近长方形。

三、利用信息技术，归纳总结

空间与图形教学中有些问题即使是借用直观的教具，也很难用三言两语说清楚的，这时教师就可以利用信息技术直观性强、便于操作观察的特点来组织教学，使学生趣味横生，加深理解。 如：圆柱体积公式的推导。把圆柱的底面平均分成若干等份，然后把圆柱切开，拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体。假如平均分成16等份，还可以利用教具向学生演示，但平均分32份、64份就很难向学生呈现。这时也可利用多媒体课件向学生展示：分的份数越多，拼起来的图形就越接近长方体，让学生心服口服。通过信息技术辅助手段，使学生切实经历圆柱体积公式，引导学生观察长方体的长宽高分别是圆柱的哪部分，从而归纳总结出圆柱体积公式。圆柱的体积推导过程中都包含极限的数学思想，传统教学手段难以达到这个要求，学生无法体验，如果没有计算机的帮助，想象能力好的同学还行，想象能力一般或较差的同学便只能靠死记硬背。在教学中利用计算机，便可弥补这个不足。把复杂的、精细的实验变化展现在学生面前，使抽象的数学知识以直观的形式出现，缩短了客观事实与学生之间的距离，有效地化解了数学的重难点，实现知识的再创造，更好地帮助学生构建新知识。

四、利用信息技术技术，培养学生的空间意识

在数学的图形教学中，有不少的教师会发现，好多的学生缺少空间观念，这将导致学生一些认知上的模糊和错误，巧妙的利用电脑，发挥它直观性和演示性很强的优点，必将大大提高学生的空间观念。如：《体积单位间的进率》教学中，传统教学是通过把棱长是1分米的正方体化成单位是10厘米的正方体求体积，得出1立方分米=1000立方厘米，学生的直观感受不深刻。但是通过多媒体演示，先摆出一行10个1厘米的正方体，再摆出10列1厘米的正方体，最后摆10层1厘米的正方体。学生不仅得出1立方分米=1000立方厘米，培养学生的空间意识，归纳总结后还能得出1立方米=1000立方分米。

总之，信息技术为“空间与图形”的教学提供了有力的工具，有效地转变了“空间与图形”教与学的方式，为学生创造了一个富有时代动感的、具有吸引力的学习环境。它有助于学生思维的发展，知识的同化和创新能力的培养。如何更好地使用信息技术辅助教学，如何让信息技术与学科能有更完美的整合，信息技术在数学教学上的用途还有许多尚待挖掘的地方，还有待于我们进一步地研究和探讨，使信息技术更好地为数学教学服务。