浅谈初中物理情境教学

庞娜娟

情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境让学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识，建构意义的一种教学模式，又称为实例教学。情景教育本身就是一种特殊的现实，受教育接受教育的过程则主要是一种主动的对教育情景的反映过程，教学情景是改变学生注意方向和学习态度的一种外部的积极手段。

教学情景创设不仅要完成旧的教学模式中的引入课的任务，更主要的是要调学生的积极性，激发学生的求知欲和强烈的学习动机伴随学习兴趣形成的，在情感状态中反映出来的。因而教学的技巧就是要巧妙创设情景以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，激发学生情感，兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。使学生能长期保持对物理学匀的兴趣，使学生在教学过程中感到轻松愉快，对所学的知识能举一反三，灵活应用，变“难”学为“好”学“想”学。

一、以生活实际为情境，培养学生解释生活现象的能力

初中学生刚刚接触物理学，但是他们学习物理却不是从零开始的，在他们的脑海中积累着大量对生活的观察和好奇，并已构成大量朴素的属于物理学研究范畴的概念。在物理教学中，要重视学生原有的生活经验，科学、有效地创设生活情境，让学生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究问题，采用灵活多样的切入方法，找到解决问题的规律。

例如：在学习“运动的描述”时，我是这样导入课题的：同学们，你们有过这样的体验吗：两列汽车并排停在路上，你坐在车厢中向另一列汽车观望。一时间，你觉得自己的汽车开始缓缓地前进了，但是，“驶过”了对面汽车的车尾时，你才发现，实际上你乘坐的汽车还停着呢，而是对面的汽车开出了。为什么会产生这种错觉？（因为学生一般都有这种生活体验，但还不会解释为什么。）在学生一脸的疑惑中引入“运动的描述”的学习，从而激发学生学习新知的欲望。

二、创设实验情境，培养学生观察和分析能力

物理实验是物理学的基础，也是物理教学的重要内容。伟大的物理学家爱因斯坦有句名言：“兴趣，是最好的老师。” 应该说学生对物理实验是有天生的好奇心的，但是如果得不到及时的培养，这种好奇心就会消失。实验具有真实、直观形象、生动的特点，利用各种有趣的实验，激发学生的新鲜感，并逐步培养学生初步的实验兴趣和学习物理的兴趣，是有效的手段。

例如：在讲“汽化和液化”一节时，创设问题情境可按下述程序进行：教师在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸问：这张纸，放到点燃的酒精灯上，会燃烧吗？“会”，那么，用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧呢？“当然会”。教师将纸盒里装满了水，再问：纸盒能不能用来烧水呢？学生有的说能，也有的说不能，此时学生已处于兴趣高涨状态，急切想寻找答案，证明自己的判断，这时再引导学生进行实验探究，可以说是水到渠成，必然会达到较好的教学效果。再例如：在讲“浮力”一节时，我是这样设计的：准备一水槽水，一个铝片然后拿着铝片问，我把这个铝片放入水中会怎样呢，由于学生已经知道物体的密度大于液体的密度时会下沉这个道理，学生会异口同声的回答下沉，我用手略微折了下，像个小船形状，把它放入水中，结果它能够漂浮在水面上，学生很惊讶，为什么呢？轮船就是根据这个原理漂浮在水面上的。由此引入新课，效果非常好。

三、创设多媒体情境，打造高效课堂

人类对于信息的获得是通过眼、耳、鼻、舌、身五种感官，五种信息通道来完成。而多媒体技术是指利用计算机技术，把文本、图形、图像、动画、声音和视频集成处理，恰巧能满足人的五感官要求，使信息变得更生动更丰富多彩。多媒体网络互动应用于教学可提高学生学习物理兴趣，发挥学生主体地位，取得较高的教学效率与质量。另外多媒体本身对物理教学还有把抽象化的知识形象化，例如：①利用多媒体，可以强化实验的演示效果。有些演示实验，由于仪器尺寸太小，可见度较差，只有少数前排学生能观察到，为了使全班学生能同时同等程度地观察到实验现象，在演示和讲解时，可以配合利用投影进行放大演示，提高这些演示实验的可见度，以加强实验效果。②利用多媒体，演示仪器使用方法。在教学中，有些仪器需要学生掌握使用方法，按常规教师先要演示一遍，有时为了让全体学生都看清，教师要重复演示几遍，费时费力，效果不够理想，这时可将仪器制成投影片，就能收到意想不到的效果。例如：在讲解万有表的使用方法时，就可将万用表上的刻度值档位旋钮绘制在一张定片上，将指针绘制在另一张动片上，两片复合成转动片，将它们投影到银幕上，学生通过银幕上的图像就能很容易地掌握其使用方法，从而避免了使用中容易出现的错误，增强了演示效果，提高了学生的动手实践能力。

创设课堂教学情境是为学生探究性学习服务的，使学生置身于情境中，以引发其好奇心和探究问题的兴趣，使他们自行解决问题，获得知识；创设课堂教学情境也是为学生提出探究问题服务的，教师要围绕探究主题进行精心设计，使探究的问题步步深入，层层推进，直至获得新知。