语文课堂如何激发学生合作兴趣

兰静

【摘要】在语文课堂中激发学生的合作兴趣，可以唤醒学生沉睡的潜能，发掘学生封存的天资，开启学生关闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，为学生终身学习打下坚实的基础。

【关键词】语文教学；合作学习；兴趣

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

叶圣陶曾说：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何也学不好的。”合作学习这种学习形式经常在我们的课堂教学中用到，它可以充分调动学生学习的积极性，让每个学生都投入到学习中来，更可以让学生在讨论中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，作用很大。那么，语文课怎样才能激发学生合作学习的兴趣，让他们成为学习真正的主人呢？

一、变换角色，营造合作氛围

新课程标准不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色也要转变。教师应是学生学习能力的培养者，不能把知识传授作为自己的主要目的和任务，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。在课堂教学中，教师应适时变换自己的角色，鼓励学生，营造民主、平等、合作的课堂学习氛围，能够最大限度地发挥人的主观能动，教师应该摒弃“师道尊严”的传统观念，铲除师生之间原有的结构，用自己的言行让学生觉得教师是个大朋友。例如；在上课前充分运用中国人的传统问候方式营造和谐的气氛，“祝同学们某某节日快乐”；在上课过程中不强调要某某同学回答问题，而是“请某某同学谈谈意见和看法”；布置作业时不说必须在什么时候交，而是“请在什么时候完成”。这样教师成了平等、民主、自主氛围的设计者，学生心理上放松了，就能够自主学习，自主探究，不怕出错。

二、巧妙导入，奠定合作基础

好的课堂导入语的设计，其实就是好的、成功的课堂教学的开始。教师应积极探索多角度设计课堂导入语。

1.情感渲染导入。有的老师上《胡同文化》时，先播放《前门情思大碗茶》，然后在京味儿极浓的音乐声中，问学生有没有去过故宫，让学生拌着音乐讲述故宫的金碧辉煌，然后再联系《我这一辈子》《大宅门》等电视剧，设置情境，通过比较，让学生体会胡同的特点，注重以音乐感人，用情意盎然的导语导入新课，能感染学生，产生强烈的学习动机。

2.幽默网址导入。一位老师上《项链》时的开场白：昨天我收到一则短信——“亲爱的！当我在大街上扭头离你而去的那一刻，你放声痛哭！听到你撕心裂肺的哭声，我的心软了，我舍不得你走，我怎么忍心离开你呢？于是我便飞奔过去，一把抱住你，说……”

问同学们：“说什么？”

有个大胆的男生喊：“我爱你！”（众生笑）

老师笑着补充说：“你上当了！短信说‘这头猪我不卖了”（众生爆笑，那男生害羞低头）；

一位老师上《杜十娘怒沉百宝箱》，先引了一首很有意思的打油诗——“多情是蠢猪，痴情真糊涂。无情才叫帅，绝情最冷酷！”（众生笑）我们今天要学习的课文就是如此，杜十娘是何等多情和痴情！李甲又是多么无情和绝情！

3.妙语连珠导入。一位老师上《将进酒》前表白——“有人拔剑而长歌曰：‘我辈岂是蓬蒿人，大笑而去，顺滚滚东逝长江，穿巴峡巫峡，过洞庭扬州；醉酒入长安，挥毫金銮殿上，故作狂态，国舅磨墨，力士脱靴，嘲尽天下豪贵；云游九州，望川而吟银河飞流，凭吊沧浪，偕友共举杯盏，不舍孤帆万里，痛哭晁卿……此人是谁？”学生齐曰“李白！”连珠妙语一下促发了激情。

4.设置悬念导入。一位老师上《最后一课》的开场白：“今天我们上《最后一课》。”“最后一课”令学生一震，一下子吸引了学生的注意力。接着读课文第一段：“我的孩子们，今天我最后一次给你们上课了……”语言包含着无比的悲愤和感叹，储蓄但其意义深刻。学生在震惊和悬念中就入了题。

三、精心设问，点燃合作激情

爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师对问题的设计与提出目的在于充分调动学生的学习能动性，激发学生的思维，体现学生的主体性地位。一位老师上《石钟山记》，把文章“事不目见耳闻，而臆断其有无”作为切入口，一问学生哪句是总结句，然后根据总结句“叹郦元之简，笑李渤之漏”，二问学生 “作者为什么叹，又为什么笑？”接着三问学生“郦元，李渤两人做了什么事情让苏轼一叹一笑？”让学生看课文找出郦元和李渤对石钟山命名的说法，以及苏轼的看法。最后分析苏轼的做法，很自然的学生会找出文中的细节描写，四问哪处细节体现了苏轼精神，这样的精神感动你没有，你碰到类似的事情准备怎么做，这就转到了叙事与抒情融合的写法了。整堂课问题环环相扣，由浅入深，学生自己从问题中找到答案。最后，五问同学们“你们从这篇课文中学到了什么？”他们异口同声地说“做任何事情要善于质疑，并通过脚踏实地的努力去答疑。”

四、准确点评，留下合作余味

高质量的点评，是教师渊博的知识和机智、幽默的教学风格以及热情、专注、求实的教学态度的集中体现，又是教师灌输知识、激发学生求知欲的临界点。学生的学习状况和对知识的掌握程度如何，是学生最想知道，也是学生最想得到教师评判的。在恰当时候对学生进行合理公正的点评，犹如“雪中送炭”，既吊起了学生以后回答问题的胃口又激发了学生的思维创新。

当一名同学把一段课文读得非常有感情时，教师饱含激情地说：“你读得真到位，真有感情，连教师都深深地被你感动了！”我想学生下次肯定会读得更好。在一次“可怕的白色污染”的活动课上，一位学生用详细的数据和具体的事例侃侃而谈，教师又吃惊，又惊喜，忙说：“×××，你的课外知识如此丰富，你真是让教师太吃惊了，你知道得这么多，你所说的老师有的都不知道，你课外一定很爱看书吧，同学们一定要向他学习，广泛阅读，增加课外知识。”听了这样的评价这个学生肯定很开心，其他同学定会羡慕他，向他投去赞许的目光，教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。

在语文课堂中激发学生的合作兴趣，可以唤醒学生沉睡的潜能，发掘学生封存的天资，开启学生关闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，为学生终身学习打下坚实的基础。

（编辑：龙贤东）