体育课中实施小集团教学的研究与实践

袁春夫

[摘 要]小集团教学既是一种教学组织形式，也是一种教学方法。阐述了小集团教学的特点、小集团教学的组织实施办法及两种小集团教学模式，指出实践小集团教学有提高课堂效率、改善人际关系、培养学生合作技能等作用。

[关键词]小集团教学 合作 交往 体育课

[中图分类号] G633.96[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150061

合作学习始于20世纪50年代的美国，并在60年代末、70年代初再次得到了很多人的热捧。在当时，合作学习有利于缓和和改善班级和学校内的种族冲突，建立起和谐的人际关系，并对课堂教学效果的提高具有很大的促进作用，同时改变教学的主体关系，即由“老师-学生”的关系模式转变为“学生-学生”的自主学习模式。笔者在最近几年的体育教学中，借鉴合作学习模式开展了小集团教学，力求通过教法的改变更好地发挥体育学科的作用，提高体育教学效率。

一、小集团教学模式的特点

小集团教学传承于合作学习，注重的是“团体行为”，以一学期为时间段。小集团内部人员相对固定，从而利于成员之间有充足的时间进行交往。小集团教学建立在学生主体论、交往互动理论、归纳教育思想的理论基础之上，追求的是优势互补、互惠合作、互相激励，其主要特点如下。

1.集团内互补，集团间相似

体育教学有别于其他科目的教学，根据体育课程的特点，在分组时不以学生的能力、与同伴间的日常关系来分，而以学生的身体状态、兴趣爱好、性格类型、身体协调性、性别差异等方面为依据均衡地将学生分成不同的小集团，并在小集团内部由学生自主地选出组长。这样既利于形成互帮互助的氛围，又体现了优势互补的原则。在分组时还要考虑组间的平衡，让小组“势均力敌”，以便于小集团间的公平竞争。

2.适当控制“小集团”的人数规模

集团规模的大小与集团整体效能的发挥有着紧密的关系。有研究表明，小集团内部以6人为宜，这样最能体现一个团体的凝聚力，也利于学生间的交往互助，开展活动的成功率也最高。6人规模的小集团中，能力较弱的学生特别容易受到其他成员的感染，并能充分发挥整体的效能。

3.开展集体评价

小集团教学包括了日常的课堂任务教学、效果反馈、综合评价等过程，既涉及了学生个体的成绩评价，也涉及学习过程的评价，同时也将小集团整体的评价纳入考核体系。如仰卧起坐等教学项目，可以将学生个体的成绩作为考核评价的一个指标，而对于接力跑、技巧造型等项目，可以以小集团整体的努力作为考核指标，两相结合，全面评价，并实行个体和团体相结合的奖励办法。

4.集团内开展合作，集团间进行竞争

在小集团内部，每个学生担当一定的角色，各不相同，在必要时候再互换角色，使每个学生得到充分的锻炼，同时让各个成员养成尊重别人、善于听取别人意见、合作共赢等思想和意识。再通过小集团间的竞争，进一步加强内部的凝聚力，并促进小集团的整体进步，间接调动成员的个体积极性。

二、小集团教学的组织实施办法

小集团教学既具有组织学的特征，又具有教学法的特征。成功与否取决于教师的个性和素质，可以说对教师提出了更高的要求。教师只有与学生形成积极合作的关系，才有可能更好地影响学生之间的合作，使学生明白小集团这一组织形式对个体成长的影响和作用，学会在合作过程中懂得付出和感恩。

1.从集队形式上加强团队向心力

在小集团异质分组的基础上，改变传统的集队形式，让每个成员真切地体会到同伴的存在感，拉近彼此的心理距离。常见的小集团集队方式如下：

男四组⊙⊙⊙⊙⊙⊙ 女四组

男三组⊙⊙⊙⊙⊙⊙ 女三组

男二组⊙⊙⊙⊙⊙⊙ 女二组

男一组⊙⊙⊙⊙⊙⊙ 女一组

教师 ●

2.采用多种形式提高学生的交往能力

在小集团教学模式中，是以小团体为学习组织，让组内各个成员学会帮助同伴、倾听同伴的见解、观察同伴的学习行为等，从他人身上学习积极的一面，提高自身相关方面的技能，因而教师首先要教给学生交流、讨论、练习、观察的方法。如在练习环节，教师提示学生认真观察别人的动作，细心揣摩动作要领，听取别人的意见，帮助自己提高动作的准确性和协调性，然后互换角色，让学生以同样的方式去帮助别人。

3.加强互动性，转变教学目标

在小集团教学模式下，教师在教学前不妨将教学目标告诉全体学生，让每个学生明确本节课所要完成的任务及完成的程度，进而明确自己所在小集团所要达到的整体目标。这样有利于培养学生的集体荣誉感，激发每个个体为实现集体目标而努力学习的斗志，也提高了学生为实现集体目标而去自觉帮助他人共同提高的意识。这样一来，就将“教学目标”无形中转变为“学习目标”，使“教”与“学”达成完美的统一。

4.合理运用奖励形式，提升评价功效

在奖励时，以小集团为单位，弱化对学生个体的奖励，并以小集团的成绩记录下来，学期末再进行综合评价。如果小集团内部有一个学生表现特别优异，可以给整个小集团适当加分；如果小集团在组间比赛中领先，可以给整个团队积分，积分到一定程度，调整整个小组的站位，如由第四组的位置调换到第一组的位置……由于在起初分组时实力相当，所以每次的评价都能激发学生的斗志，增强学生的合作意识和集体荣誉感。利用积分的形式进行期末评价，也体现了过程性评价的原则，注重学生的学习过程，使评价更加科学。

5.开展创造性活动

体育教学的内容和形式多种多样，教师可以超越教材，挖掘校本课程资源，因地制宜地开展各种形式的体育活动。教师做好引导工作，鼓励各个小集团选择适宜的活动项目自主开展学习，并定期组织全班进行展演。可将此作为评价的一项重要内容，以激发学生参与的积极性。同时开展“大家评”活动，让每个学生都参与到对其他小集团的评价中，从而提高“大集团”的融合性，更进一步提高学生的交往能力。另外，还可以开展班级间的互动交往活动，甚至是校际间的交流活动，不拘形式，充分利用周末、假期等宝贵的机会，以满足学生全方位、多维度的交往欲望。

四、小集团教学的模式分类

在教学实践中，笔者经过不懈的探索，逐步总结出两种小集团教学模式。

1.学练式。提出教学目标→教师组织各集团身体准备→教学内容学习→各集团合作学习教师参与指导→集团间交往竞争→评价反馈放松。

学练式适于小集团刚刚开始组建之时，对于学生明确教学目标、感知合作学习、形成竞争意识、发展初步的交往能力等具有非常重要的作用。但需要注意的是，在该模式下，当教学难度较大时安全隐患较多，需教师制定完善的处置应急预案，并做好各种充足的准备工作。

2.学导式。教学内容提出→各集团讨论学习策略→各集团身体准备及尝试练习→各集团学习成果展示，教师精讲精评→集团内或集团间强化练习→评价小结放松。

学练式和学导式这两种小集团教学模式的优点有以下三个方面。

首先，能让每个学生最大限度地参与进来，既为实现个人目标而努力学习奋斗，也把集体的目标和荣誉置于首要位置。

其次，能培养学生的合作意识。一是体现了合作的必要性。在小集团教学中，注重的是对集团整体学习过程的评价，涉及过程中的参与度、合作能力、完成任务的能力、技术动作、协调性等诸多方面，体现了评价的多元化，凝聚了集团的向心力。二是合作的可能性。由于集团成员是按异质分组的，在集团内，不同的学生在认知、情感、行为等领域有各自的优势，在某些方面如学习方法、动作技能等总能给别人以借鉴。学生总是想方设法给同伴以帮助，通过互相观察、讨论、练习，得到共同提高。

再次，它能推动集团内集团间竞争的有序进行。应当看到，良好的竞争方式能激发学生个体、团体发奋努力，能使学生的学习能力得到最大的发挥，能使学生的学习效能得到验证和体现。理想的竞争方式是：每个集团都能成为竞争的优胜者，而并非每次都是优胜者。由于各集团基本上都是均质的，这也保证了竞争过程公平合理，保证了竞争的有序进行。

五、实施小集团教学的效果

1.提高了课堂效率

小集团教学把教师从复杂的组织管理中解放出来，队伍调动、纪律教育的时间大为减少，从而有更多的时间和精力来指导学生。

教师的角色发生了变化，从管理者向指导者、合作者发展，成了学生体育学习的促进者。学生在集团内通过长期的合作交流缩短了与同伴在知识技能上的差距，大家在互相学习中能够不断学习别人的优点，反省自己的缺点，并通过帮助同伴或接受同伴帮助加深了对体育知识的理解，更好地掌握了体育技术，大大提高了课堂效率。

2.改善了人际关系

小集团教学模式下，集团内各个成员间频繁的交流互动，增大了学生的交往机会，随着了解的深入，学生间的关系得到改善，感情更加牢固。在这种特殊的合作氛围中，在共同的学习交往中，减少了歧视和冷漠。在集团内，较弱的个体得到的再也不是嘲笑，而是实实在在的帮助。学生间相互激励、彼此承认，大大增强了课堂中的友爱气氛，这种温暖的感觉也同样被带到了课堂之外。事实上，这也推动了校园文明的进步。

3.培养了学生的合作技能

看看、想想、练练、议议等体育学习因素和位置、分工、配合等体育组织因素，促进了学生合作技能的发展。在这里，身体的弱者并不等于认知上的弱者，每个小集团成员都在为集团贡献自己的“智”和“力”，这对今后学生走向社会，适应社会有积极的意义。

六、实施小集团教学的建议

1.小集团教学模式下要避免不必要的竞争所带来的不利影响，同时也要对评价的合理性进行自我评估，以防出现偏差，形成小团体主义，伤害学生参与的积极性，影响愉快合作氛围的形成。

2.小集团组成人员要保持相对固定，可以一学期调整一次，也可以根据具体情况一学年调整一次。这就需要教师多与学生交流思想，对小集团内的人际关系进行深入了解，对出现的矛盾及时化解，并通过集团力量的调整均衡，始终保持平等竞争环境。

（责任编辑 袁 妮）