高中英语阅读课堂教学模式研究

邵惠科

[摘 要]英语学习中阅读占有很大比重，学生英语阅读能力的提高是高中英语教学的重要部分。高中英语教师应该研究英语课堂阅读教学的有效方法。通过对高中英语阅读课堂教学模式的研究，旨在充分发挥学生的主体作用。因此，如何提高学生的阅读理解能力已成为高中英语教师必须面对的一个重要研究课题。

[关键词]高中英语 阅读教学 教学模式

[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150047

《普通高中英语课程标准（实验）》对高中学生“读”的能力有非常明确的分级目标要求，其中7级要求是：除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上；8级要求是：除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。要达到这样的阅读量，课外阅读是很重要的途径，而在课文教学中，我们也可以在传统的“一课一文”阅读课模式上有所改进。

一、目前高中英语阅读课教学中存在的问题

阅读教学是英语教学的重头戏。可是现在的高中英语阅读课普遍存在重语言现象、轻信息获取，重语法要点、轻篇章结构，重语言能力、轻阅读能力，重教师讲解、轻学生感悟等现象。不少教师把过多的精力、时间放在语言点及语法知识等的讲解和机械操练上，课堂上给学生读的时间很少，有目的、有针对性的阅读活动更少。语言本是思想和文化的载体，却被错误地等同于语言知识，被分割成支离破碎的词句，失去了其最根本的意义。由于学生读不到位，对课文的感知肤浅，不能深刻理解课文内容和体会文章思想，不仅难以感受到文章所蕴含的情感的熏陶，在语言上也得不到应有的训练。

二、本校英语阅读课教学的调查与现状分析

本市共有七所高中，其中四星级高中有五所，三星级高中有两所。我校是一所三星级高中，生源是七所高中里最差的，因此我校学生英语基础普遍比较薄弱，而且对英语尤其是英语阅读课缺乏兴趣，在英语阅读方面的能力比较欠缺；教师也是就题目论题目，以做阅读理解代替阅读训练，对培养学生的阅读能力缺乏系统而有效的策略。我校的优秀师资力量主要向高三年级倾斜，对高一、高二需要打好英语基础的年级是不利的，这就形成了一个恶性循环，学生在高一、高二时没有打好英语基础，到了高三就很难把成绩再提升上去了。

作为本校的英语教研组长，我深刻地意识到必须要在高一、高二年级就帮学生打好英语基础。基于此现状，我带领全组30位英语教师以开展市级阅读微型课题为契机，切实研究出一套适合我校学生实际的阅读课课堂教学模式。令人欣喜的是，我们开展的四个课题研究都取得了很不错的成效，四个课题中一个课题获得了优秀等第，三个课题获得了良好等第。我主持的课题《高二英语薄弱学生快速阅读策略的实践研究》获得了良好等第。事实表明，通过各年级微型课题的开展，我们逐渐摸索出一套适合我校学生实际的有效的高中英语阅读课教学模式，在这套阅读课教学模式的引领下，课堂教学的效率提升了，课堂教学效果更好了，学生对英语阅读课更加感兴趣了，英语学习的积极性提高了，英语基础也打扎实了。在全市期末考试统考中，我校各年级学生的英语成绩都有一定程度的提高，得到了市教育局教研室领导的肯定，称赞我校阅读课教学模式的研究卓有成效。

三、高中英语阅读课堂教学模式的实践研究

1.读写结合教学模式

（1）“读”前知写—“预习单”激发阅读兴趣，丰富写作语料库

阅读前，教师提前下发“预习单”，通过形式丰富的预习作业让学生熟悉阅读中的生词意思和用法，同时初步感知学习材料、完成问题、促进思维、激发兴趣，为课堂阅读与写作储存丰富的语言知识做好铺垫。

【案例1】读前词汇“预习单”

I.Please go over the vocabulary list of Unit 3 on P34-35 and group the words according to their part of speech.

III. Complete the sentences with words from the above.

①To draw a ， you have to check all the information again.

②Almost all of the Chinese parents try to give their children whatever they want， but very few of them attend to childrens needs.

③Cheating in the examinations is like stealing and it will ruin your reputation. You will no longer be a man of .

④As we all know， there are still many poor people in this world suffering from .

⑤She found the button to her newlybought dress and it back on.

我现在所在的高二英语备课组教师一直以来达成了这样一个共识，必须要帮学生打好词汇基础，所以我们重视词汇预习单的使用。我们备课组成员分工合作，帮学生准备好词汇学案，从各种与模块教学相配套的教学资料中搜集与本单元教学相关的词汇资料，并加以整理提取。比如要求学生进行词性转变、词形拓展的训练，并配上例句让学生加深印象；同时我们还会设置一些与所预习单词相关的高考题，从而进一步巩固学生的词汇知识，并拓宽他们词汇知识的广度与深度。词汇预习单不仅为阅读教学扫清词汇障碍，也为正确遣词造句的写作训练奠定基础，词汇量越大，写作时就能胸中有词、下笔如神了。

【案例2】读前课文“预习单”

I. Surf the Internet or refer to some reference books to get some information about national flags in the world. Look for more background information about the national flags of the three countries mentioned in the reading passage， France， the USA and Indonesia. Remember to take notes while researching.

II. Please write down as many sentence patterns describing colors in the text as possible.

III.The article highlights how colors are used to represent different values in different cultures. Look at the table below and fill in what each color represents in each country.

我们在进行阅读课新课教学之前，要求学生完成一份读前课文“预习单”。我们要求学生利用学校的图书馆或因特网去寻找与所学课文有关的资料，可以是课文的背景资料，也可以是一些图像资料，并摘抄一些优美的段落与语句。当然，教师会事先提供一些与所教阅读课文有关的素材，让学生以小组合作的形式挑选提炼，并达成小组共识。这些读前练习均可引导学生反复朗读、品味文章的精彩句子和段落，引导学生预测及分析文章的行文和结构，为学生做好阅读准备的同时为写作做好了语言知识和话题知识的初步准备。我所教两个班的学生已养成了从《新概念英语》《英语读本》《英语周报》等中摘抄优美语段、语句和谚语的习惯，在历次考试中两个班阅读理解部分的成绩也一直比较突出。

（2）“读”中悟写—搭建阅读与写作的桥梁

阅读以积语言，明条理，而写作以建框架，用语言；阅读以长见识，丰思想，养语感，而写作以思启迪，辨事理，表思想。阅读与写作相互影响，从阅读或写作中获得的知识可以扩展到另一过程中。我要求学生通过课外阅读的方式来提升自己的阅读能力，我两个班的学生都订阅了《21世纪英文报》，他们都利用课余时间阅读报纸上的最新文章，并从中摘抄了一些优美语句和词汇。我也会一周上一节课外阅读课来检查学生的阅读情况，并帮助学生加深对阅读文章的理解。

2.“同主题多文本”阅读教学模式

（1）Step I课前准备性通读

因为阅读文本比较多，而课内时间又很有限，所以为了提高课堂教学效率，通常教师会要求学生课前通读文本，对教学内容和文本主题有大致的了解。同时也会让学生搜索阅读一些与主题相关的信息，熟悉话题背景，为课堂阅读活动做好充分准备。

（2）Step II课内分享式品读

课内活动时，教师先以适当的形式检查学生的预习准备性工作，然后指导学生进行品读。教师给出围绕主题阅读设计的问题，让学生带着这些问题对所给文本进行细读和探究，通过小组讨论在课堂上分享阅读和思考的成果。除了指导学生学习文本内容之外，教师还可以视情况对学生进行语言知识、答题技巧等方面的指导。

（3）Step III课后拓展性阅读

课堂教学时间的有限决定“同主题多文本”阅读的空间必须得从课内延伸到课外，教师可以将学生分组，选择、推荐一些与主题相似的文本材料给学生，或让学生根据主题去进行自主阅读，要求他们在规定的时间内完成课外阅读任务、教师在课堂上给出一定的时间让他们分享交流。学生通过阅读不同时代、不同国度、不同题材、不同角度的作品，更能深刻地领悟相关主题。“主题”是一种鲜活的文化元素，当同一主题的阅读达到一定量，学生会由文生意，由意生情，由情至理，最后内化成一种素养。所以在“白马寺”这课的教学接近尾声时，我把学生带到附近的宗教古迹“常熟兴福寺”参观。唐代诗人常建作《题破山寺后禅院》是脍炙人口的诗，是为兴福寺所作的，这个寺庙也因此而名声更盛。我让学生用课文的写作模式和文中的词汇来写关于兴福寺的介绍，把他们所学的和身边事物建立一种联系，使学生更加感兴趣于课堂所学，并能把所学内容灵活地运用到生活中，这正是教师教学的目的。

3.英语阅读理解讲评课的模式

（1）以学生为主

教师为了激发学生动机和启迪思维，在阅读讲评课中，组织学生自查自纠；指导学生开展小组讨论，进行有效的合作学习；变传统的一言堂为百家争鸣，使得阅读理解讲评课实现真正意义上的以学生为本。我认为生本课堂不仅有“教”、有“导”，更加重要的是倡导教师要积极地创设情景，激励学生自己发现知识。我在阅读课教学上善于培养学生的批判性思维能力，善于引导学生自己去发现问题，解决问题，使学生学习的主动性始终掌握在自己手里。

（2）师生互动

师生共同归纳解题思路和步骤，教师进一步指导解题技巧；师生共同探讨文章中的文化背景知识，培养学生的文化意识；我始终认为师生之间的关系是平等的。我在课上一直有很强的亲和力，而且带有一定的幽默感，因为教师的幽默感正是课堂的调味剂，可以给沉闷的课堂注入一股新鲜的活力。所以在我的每节课堂上都会有学生欢乐的笑声，师生配合默契，师生互动强，正是在这样一种轻松愉快的课堂氛围中，学生才能不知不觉汲取知识的养分。

（3）科学利用多种评价机制

教师在评价试题、评价学生的同时，还应该允许学生自我评价，以及对试题评价做出反馈。常用步骤为：引导学生自评→教师点评→共同反思→评价试题。学生的心智、情感、价值观与人文素质没有得到发展的话，就无法实现英语教师的目标。而一个具有积极向上的人生观、价值观和主动探究质疑的学习方法的学生必将取得最终学业上的成功。

四、结语

我在阅读教学模式研究的实践中碰到了一些困难，如英语基础薄弱的学生不能很快适应语篇教学的节奏；如何合理安排课文教学中语篇分析和句法分析的比例。但不可否认，阅读教学模式构建的优势是明显的，随着研究的深入实践，我校学生对英语学习的兴趣得到了普遍加强，各年级学生的考试成绩都有了不同程度的提高。由此，我得出结论，高中英语阅读课堂教学模式的构建是值得高中英语教师尝试并探索的。

[ 参 考 文 献 ]

[1]葛文山.优化英语阅读教学设计的切入点——以一节评优课的教学设计为例[J].中小学外语教学（中学篇），2012（1）.

[2]戚燕飞.主线教学在高中英语阅读教学中的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2015（12）.

[3]顾素芳.立足文本，随文练写——让写成为英语阅读教学的一部分[J].教学月刊（中学版），2013（2）.

[4]楼成芳.英语阅读教学中读写联动活动设计探析[J].中小学外语教学（中学篇），2016（1）.

[5]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[6]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[7]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

[8]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2007.

（责任编辑 黄 晓）