高职院校“学工—教学”协同育人的实践探索

乔丽娟

摘 要：文章从传统学生管理与教学管理关系入手，阐述了新时期加强学生管理与教学管理协同育人的意义，并提出了加强高职院校学生管理与教学协同育人的实践策略。

关键词： 高职院校；学生管理；教学管理；协同育人

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）05-0087-02

高职院校学生管理人员与教学管理人员都直接面对学生的，但是，目前，学生管理人员的事务性特征相对凸显，几乎是课堂教学以外发生在学生身上的所有事情都与学生管理有关，在以教学管理为主导的高职院行政管理体系下，学生管理人员的地位在学校管理中处于比较低的位置，因此，作为学生管理人员的自我认同感不是很强，专业教师对学生管理的认同感也不是很高，最起码认为学生管理人员在学生的专业学习方面的引导很是不够，在平时的工作中学生管理与教育管理往往存在疏离大于协作，但是，学生管理与教学管理都以培养高素质专门人才和拔尖创新人才为核心使命，目标一致，分工不同，所以在工作中要以学生的发展为第一要务的话，就必须尝试了教学管理与学生管理的联动，做好了协同育人，学生管理也要从传统的基于日常管理为主的管理方式逐步转向以对学生的专业引导为主的管理。

一、学生管理与教学管理关系现状

（一）各自独立又交叉

高职院校的教学管理和学生管理由于工作的对象都是学生，因此，在很多方面是存在工作交叉的，例如：新生入学教育、毕业生就业动员、学生晚自习学习管理、学生的课堂管理、学生社团管理、学生毕业资格审查等方面工作都是密不可分存在交叉的，尤其在学风建设方面学生管理工作人员更加需要专业的支持和配合，但是，两者的管理又隶属于不同的职能管理部门，在高职院校的行政管理体系中，学生管理人员隶属于学校的学生工作部门管理，而教学管理部门隶属于学校的教学工作部门管理，因此，两者既有交叉又相互独立。

（二）教学管理与学生管理人员相互认同感不强

学生管理部门管理的重心往往偏向于除课堂教学的学生日常行为的管理，学生管理人员更加注重开展各种形式的教育活动，他们往往认为教师在课堂教学中只注重教学而忽略对学生的教育。教学管理人员更侧重于课堂教学，他们往往认为学生管理人员只注重管理而忽略对学生专业学习的引导，一切以专业为内容的活动才是学生应该参加的活动，只有与专业相关的活动才有意义，由于两者所处的位置和看待问题的角度往往有所侧重，从而容易产生不同的认同感。

（三）教学管理与学生管理脱节

由于教学管理和学生管理未能得到统筹安排，使得双方往往各自为政，工作中往往会形成平行线，甚至有互相推诿的现象存在，以高职院校的课堂手机管理为例，学生管理部门和教学管理部门都认为加强课堂手机的管理对提升学生上课的专注度有很大的帮助，就课堂手机管理的事情学生管理人员把课堂管理质量的好坏寄托于任课老师课堂管理的好坏。而教学管理人员把课堂手机管理的质量好坏寄托于班级学生干部发挥作用的好坏，由于双方的立场不同，从而使得学生管理和教学管理在很多方面存在着一定程度的脱节现象。

二、学生管理与教学管理协同育人的意义

（一）人才培养质量提升的必然要求

《国家长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。

高校人才培养工作的基础在基层院系，与提高教育质量和提升人才培养水平最直接相关的是教育系统和学生工作系统。

（二）学生全面发展的客观需要

人才的素质结构一般由知识、技能和品质三部分组成，对于大学生来说，这些素质需要通过参与第一课堂和第二课堂共同形成和提高。由教学主导的第一课堂在为学生打下较为坚实的专业基础和形成较为合理的知识结构方面具有非常重要的作用，而由学生工作系统主导的第二课堂，在帮助学生根据自己的兴趣或培养拓展多方面的技能与素质方面更具有优势，学生管理和教学管理必须协调好时间和内容，营造无缝衔接的学习环境，这样才能合理的分配学生的时间。

（三）学生管理专业化的必然要求

要培养全面发展人的目标，专业化的学生管理者需要全面动态把握学生成长与发展的过程和细节，不仅要了解学生的日常表现，更需要了解学生的专业学习状况，这也是职业化、专家化的辅导员队伍建设的必然要求，这就需要学生管理与教学管理既要有分工，更要主动协作，促进学生的学习和发展。

三、学生管理与教学管理协同育人的实践策略

（一）对育人目标与理念达成共识

1.学校教学联动会议的示范作用。学校学生管理部门与教学管理部门多年来注重教学管理与学生管理的统筹，定期召开有学生管理相关人员和教学管理相关人员参加的教学联动会议，通过召开联动会议进行相关工作的商讨和协作，学校的教学联动会议为二级学院起到了很好的示范作用，从学校层面提供了坚实的制度保障，增强了二级学院学生管理中注重与教学管理的紧密合作，也坚定了在学生管理工作中进行专业引导的观念。

2.教学联动巡查联动制度的启发。学院坚持每学期教学巡查的联动机制，教学巡查人员由学院的党政领导干部、教学管理人员、学生管理辅导员等组成，每天两人一组对教师的上课情况和学生的学习情况进行教学巡查，并将巡查记录分别反馈给教学部门和学工部门，经过长期的巡查制度，学院的教师上课情况和班级学生上课状态得到了很好的改善，教师上课的积极性得到了很大的提高，学生的迟到、旷课等现象也得到了很好的改善。

3.学生管理中引入分专业管理机制。（1）在学生管理工作引入分专业进行管理。学生管理分专业管理是指由两个辅导员共同负责一个专业方向。学院实行的辅导员分专业管理模式，突出了专业特色，提升学生工作人员对专业的认识。（2）在党建工作中，也将辅导员分配到相应专业党支部中，参与专业党支部的各项活动，便于辅导员与专业党支部的老师进行更多的沟通和交流，不断提升辅导员的专业意识。

（二）通过整合资源加强共享

1.在顶岗实习工作中加强与教学的联动，从服务学生的角度出发，以学生如何才能获得毕业资格为主线，教学和学生工作联合打造一个系统性的预就业动员。

2.整体推进大一新生的课堂学习管理，学生工作部门和教学部门联合召开了课堂手机管理的专题会议，通过教学和学工的双管齐下，使教师和学生都能逐步适应新的课堂管理模式。

3.新生入学教育中也加强与教学的联动，统筹策划了新生的入学教育方案，学生管理部门负责加强对新生的适应性教育，教学管理部门负责加强对新生进行专业引导教育，通过这样的教育使学生更好地适应大学的学习生活。

4.在晚自习和社团管理中加强与教学的联动，在新生的晚自习管理中，结合专业学习的需要，鼓励新生班级在各专业工作室进行专业学习，专业工作室的老师也会利用自己的课余时间进行跟踪指导，充分发挥专业社团的专业引领作用，鼓励专业社团利用晚自习时间组织社团成员进行专业基本功的练习，教学部门也会主动提供专业学习的建议并提供专业学习的场所。

5.在新媒体运用中加强资源共享，在学院的公众微信中加入专业学习资源，在学生工作电子杂志中专设了教学名师专栏，让名师的精湛的专业素养去带动更多的学生，在学院学生干部工作群、学院班主任助理群中都主动加入教学管理人员，使学院学生管理、教学管理的相关通知能第一时间下发到学生中去，使学院向全体学生呈现出工作的整体性、规范性。

（三）教学管理第一课堂与学生管理第二课堂有机配合

1.结合专业开设专业社团，共同营造专业学习的氛围。围绕专业学习每个专业开设了1-2个品牌专业社团，由团总支统一管理社团，由各专业的骨干教师担任专业社团的指导老师，由专业上有共同兴趣爱好的学生组成社团成员，在专业社团的学习过程中通过学长学姐指导学弟学妹这种同伴教育形成了浓郁的专业学习氛围。通过社团的锻炼也培养了一批专业精干的社团成员。从社团中走出来多个创业成功的学子。

2.结合专业特色开展课外活动，与教学工作有机配合。（1）学院开创了专业讲堂。邀请了本专业领域内的专家、企业资深的专家为同学们介绍了专业的发展及趋势，使学生能很好地适应专业学习。（2）在大二学生中引导学生参加各类专业竞赛，组织师生参加了各类技能大赛，举办专业技能比拼，强化学生的专业技能，提升学生的专业能力，营造良好的学习氛围。（3）在暑期社会实践中，以专业调研和实践的社团为主导开展实践活动，由团总支统一组织实施，由专业老师作为指导老师带领团队进行专业实践，在学工和教学的紧密合作下，学生通过社会实践活动在专业素养方面得到了很大的提升。

教学管理和学生管理的联动在以前的一些尝试的基础上虽然取得了一些成效，但是还是要逐步形成一种完善的联动机制，通过这种良好的机制来保障运行，实现全面育人的目的，在学生管理工作中要引导专业教师主动参与，实现双向互动。

参考文献：

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[2]王杨，宋晓颖.论高校二级学院教学管理与学生工作联

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