借助电子白板平台 构建自主英语课堂

牟红梅

【摘要】随着科学技术的飞速发展，多媒体教室逐渐在学校普及，即便是在我们县镇学校，也能达到班班通。多媒体教室硬件到位了，作为一线教师如何使用电子白板，充分发挥电子白板的交互式功能，最大化地与学科深度融合，是值得探究的问题。但是对于电子白板先进功能，我们教师只是开发利用了冰山一角，前者的使用只把学生当做观众，让学生被动地参与到教学中，而忽略了电子白板强大的交互式功能，没有真正让学生参与进来，这不得不说是一个遗憾。

【关键词】创设情境 巧设问题 布置任务 搭建支架 检测练习

近年来，我尝试把电子白板技术融入到英语课堂教学中，发现它不仅给学生带来的视觉、听觉上的享受，同时有效地激发了孩子们的好奇心，促进了他们积极参加英语课堂学习，变英语学习的被动者为主动参与者、探索者、组织者，促使我的课堂变得更加自主、高效。下面，我就以《Where is the Eiffel Tower？》为课例，如何通过交互式电子白板平台，结合整体语篇教学思想创设一系列师生自主互动教学探究活动做具体的说明。

一、借助白板技术，创设情境，激发学生兴趣，形成强烈的学习动机

在课堂导入环节中运用白板遮蔽、刮刮功能，创设有趣猜图游戏，一开始就抓住学生眼球，引起好奇，激发英语学习兴趣。我将一副长城的图片遮蔽，然后用魔幻笔刮出图片一部分，透露出了部分信息，建立有效信息差，学生积极开动脑筋，根据现有信息展开有趣的猜一猜游戏活动，一次猜不中，我鼓励孩子们自己上白板上进行再刮图，主动向下面的同学提问，直至猜中为止。孩子们参与度非常高，兴趣浓，在猜的过程中，孩子们在游戏中，思维得到了碰撞，口语表达能力得到提高，课堂气氛非常活跃。学生对下一步的学习充满期待。通过白板技术，教师创设了语言情景，将语言新知融入到游戏中，激发学生强烈的学习兴趣，学生在学习中体会到了成就感，并找到了自信，对新课的进一步学习产生了强烈的学习动机。

二、借助白板技术，巧设问题，启发英语思维，养成积极思考的学习习惯

在解读课文环节中，教师在白板中插入视频，播放准备好的世界著名建筑物的风光片，在美妙音乐的伴随下孩子们欣赏世界风光。此时，老师在白板上呈现出课文第一幅图的截图，用拉幕功能逐渐拉出部分信息，利用图文提出问题：“Whats in Roses hand？ ”“Pictures.”“ What picture can you see？”学生结合刚才播放的风光片，选出并拖动放大诶菲尔铁塔的图片。老师马上针对学生找出的图片进行课文提问解读。“Whats this in Chinese？ ”“诶菲尔铁塔。” “Yes .But whats this in English？”学生自然而然地说出“Sorry ，I dont know.” 教师再次聚焦图：“Does LeLe know？”“No.”“Why？”“And how do you know？”学生上台在白板图片上找出问题答案，并批注出这句话。学生通过问题任务驱动，结合白板呈现的图片和词句的勾画批注，找出问题的答案，从而深入理解课文。把抽象问题变为具体化，降低了问题的难度，进一步培养了学生思维能力，养成了运用英语思维来学习的好习惯。

三、借助白板技术，布置任务，增强合作意识，提高自主探究的学习能力

《新课程标准》提倡“任务型”教学，教师通过布置学习任务，引导学生在小组的自主合作探究下完成学习任务，这样不仅给学生更多英语讲话的时间，同时还能增强学生的合作意识。目前许多教师在课堂上设计了小组合作学习环节，但是由于活动指向不明确，活动缺乏可操作性，小组合作学习往往流于形式，没有真正起到培养学生自主、合作、探究学习能力目的，浪费了课堂的宝贵时间。如何创设有效的小组自主学习活动，设计具体可行的学习任务，组建合理的学习小组是必要条件外，有效借助电子白板交互功能让小组活动得以高效实施是关键。

四、借助白板技术，搭建支架，激发想象力，培养创造语言运用能力

教师在处理新知运用与拓展教学环节中，搭建具体真实有效的语言支架，不仅能更好地帮助学生理清课文脉络，还能促进学生自主整合教学内容，创造性地运用语言进行交流，提升英语说话能力。结合本课，我提供了许多我国真实的名胜古迹的照片，如北京天安门、四川九寨沟、上海东方明珠塔、西藏布达拉宫等呈现在白板上，背景设置为中国地图，白板一角列出：“Whats this in English？ Its ….Where is it？ Its in….” 核心句型语言框架，老师要求孩子们看着这些图片和句子，上台选择自己喜欢的地方，发挥想象，图文结合，利用语言支架进行新知运用拓展练习，同学们看着这些熟悉的地点，都迫不及待地在小组内进行对话交流。

五、借助白板技术，检测练习，反馈学习效果，促进自我巩固内化新知

小学英语虽然强调听说能力的培养，但设置适当的练习作业能够有效地检测学生对课文的掌握程度，通过信息及时反馈，教师作适当的教学调整。本课我设计有针对性的习题：如图文连线、根据课文内容补全对话、结合课文内容排序、选择题等方式来检测学生的对课文的掌握程度。在这课中，我设计补白练习，“Whats in？， I dont know. is it？ I think its in.”我把课文原文中的关键词和短语挖掉呈现在原文下面，并打乱顺序，充分利用电子白板的强大的交互式功能，请学生根据自己掌握的程度在白板上选出相应的单词，并把它拖动到原文中，补全对话，复现课文，促进了学生对新知的进一步内化、总结和检测。学生通过这种方式的作业练习，参与面广，积极性高，进一步促进了新知的巩固与内化，有效地推动了自主英语课堂的构建！