华丽的转身

汪厚旬

一、找准切入点，针对性拓展

拓展必须具有针对性。要做到这一点，教师需要在深入分析文本，准确把握文本特点、教学目标和教学重难点的基础上找准切入点。

1.在情境创设处拓展

通过情境创设导入新课是阅读教学常用的方式。导入时，教师抓住学生的好奇心，拓展与教学内容相关的背景资料，能唤醒学生的阅读期待。教学人教版课标实验教材《语文》三年级下册《一面五星红旗》（以下教材版本均为人教版）时，考虑到学生对国旗的相关知识了解得不多，教师先用视频播放了天安门广场上升国旗的情景，接着给学生介绍了国旗的特点及象征意义，并分享了几个关于国旗的故事。在津津有味的故事中，爱国之心在学生的心底悄然升起。这样的拓展为后面的学习打下了坚实的基础。

2.在问题生成处拓展

在与文本对话时，学生常常会生发出超过教师预设的独特体验和感受。此时，教师适时引导学生拓展，能激活他们积累的阅读资源，促使其自主阅读。

教学五年级上册《学会看病》，在品读重点句“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己”时，学生提出疑问，“为什么说母亲在这个过程中，也磨练了自己？”教师让学生先联系上下文思考，再诵读课前收集的关于母爱的名言警句。很快有学生站起来交流：“‘谁言寸草心，报得三春晖。毕淑敏让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，作为母亲的她饱受着担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的考验。”另一名学生随即回应：“米尔说过，‘母爱是世间最伟大的力量。对母亲来说，马上扶起跌倒的孩子是一种爱，让孩子自己爬起来也是一种爱；对孩子无微不至的照顾是一种爱，把孩子护在羽翼下也是爱。放手让孩子接受风雨的挑战，难道不是一种更理性的爱吗？”从学生的回答可以看出，学生对文本的主题已经有了较深刻的认识，这归功于教师的巧妙拓展。

3.在文本留白处拓展

阅读教学是一个不断地给学生填补“空白点”，或者指导学生不断提高填补能力的过程。很多文章有留白处，它们或凸显出文章的重难点，或点明文章的中心。教师抓住留白处进行有效的拓展，能提升学生的语言能力。

教学四年级下册《普罗米修斯》，在引导学生品悟重点句“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦”时，为了让学生领悟普罗米修斯为了人类幸福而不畏强权、无私奉献的精神，教师先出示阅读资料并简介高加索山脉，让学生感受其山势之险峻、环境之恶劣，接着出示插图并旁白——在这极其恐怖的悬崖上，如果你是普罗米修斯，会有什么样的感受？然后引导学生进行文字补白：炎炎夏日，火辣辣的太阳炙烤着大地，普罗米修斯 ；寒冬腊月，北风刺骨，大雪纷飞，普罗米修斯 ；雷电轰鸣，暴雨抽打，普罗米修斯 。最后，教师追问：面对如此坚强不屈的普罗米修斯，你们想说点什么？“我想给普罗米修斯写题词：普罗米修斯，永垂不朽！”“我想把列夫·托尔斯泰的一句名言——幸福在于为别人生活——送给普罗米修斯。”“我想起了和他一样无私奉献的神话英雄女娲。”（讲女娲补天的故事）“我想起了雪莱的诗歌《普罗米修斯赞歌》。”（朗诵诗歌）通过补白，学生深刻地体会到了普罗米修斯不屈不挠、无私奉献的精神。

二、围绕教学流程，程序性拓展

这里的“程序性拓展”包含两层意思：一是教师按照统一要求，在固定的时间引导学生进行统一的拓展性阅读；二是教师在设计教学时，要具备拓展阅读的意识，适时地在教学过程中穿插拓展环节。

1.在前置性学习中融入文本拓展阅读

前置性学习阶段的拓展阅读包括两个方面：一是课前诵读三分钟。这是统一要求类的拓展性阅读，具体要求是，分年级确定阅读内容（如古诗、成语、弟子规等），由语文教师督促学生落实。课前诵读要遵循由少到多、循序渐进的原则，每次只选择一项内容进行阅读，比如1—2年级每天诵读一首诗歌，3—4年级每天诵读《弟子规》的一个段落，5—6年级每天诵读几条成语并讲述与该成语相关的故事等。二是围绕教学内容收集与本课内容相关的故事、名言、警句、古诗、图片等。这项内容一般由学生课外自主完成。

2.在小组交流展示中融入文本拓展阅读

小组交流展示环节是课堂的中心环节。这个环节中，教师适时融入拓展阅读，能激发学生的学习兴趣，加深其理解程度。

教学六年级上册《只有一个地球》时，教师引导学生围绕“为什么说地球是美丽的同时又是最易破碎的？”进行交流展示。有的学生说：请同学们看着课文第二段，听我朗读。（朗读后）这一段让我感受到地球是美丽的，由此我想到了美国作家爱默生的一句名言，“我们的地球给我们一个可爱的错觉，这就是每个人都站在世界之巅”。有的学生说：有人说过这样一句话，人类的最后一滴水，将是为破坏环境而流出的悔恨泪。地球这么美丽可爱，人类却肆意蹂躏她，真是太不应该了！有的学生说：请同学们和我一起朗读课文第四自然段。我从这一段中体会到地球资源正在遭受破坏，因此收集了许多生态资源遭到破坏的图片资料（出示图片），呼吁人类保护地球。还有的学生说：课外，我阅读了保护地球的文章，还拍摄了家乡修建高速公路的照片，从中发现我们周边的自然环境也受到了一定程度的破坏，难怪宇航员遨游太空后，会发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”的感慨。

在交流展示中，学生围绕文本内容进行了有效的拓展，从而对地球知识、环境破坏等有了更直观的认识。有了这样的认识，“人类一定要爱护地球”的思想就会扎根于学生心中。

3.在课后练测反馈中融入文本拓展阅读

练测反馈是课堂教学的最后一个环节。这个环节的拓展阅读能升华认识，将学生的阅读兴趣由课内延伸到课外。

《学会看病》一课的教学即将结束时，教师设计了这样的拓展内容：①课文学到这里，你还想到了哪些关于母爱的故事、古诗、名言警句？②推荐学生阅读毕淑敏的另一篇文章——《孩子，我为什么打你》。③生活中，你遇到过与文中情境类似的母（父）爱吗？请写下来。问题①是为了进一步给学生搭建平台，让他们把平时积累的成果尽量展示出来；问题②是希望学生对自己的父母多一份理解，多一份感恩，同时尝试着去回报母亲；问题③是为了将读写结合起来，提升学生的读写水平。三个问题层层推进，既紧扣文本，又高于文本，从而把教学推进到了一个新高度。

三、开发校本课程，创新性拓展

一般而言，拓展性阅读材料可以在教师的指导下由学生自主收集。如，学习四年级下册《四时田园杂兴》这首诗，教师可以安排学生课前了解范成大，收集范成大其它的诗，以及其他诗人有关田园风光的诗句。这样的任务，城市的学生很容易完成，但农村学生基本无法完成。

解决这个问题的有效办法是编写校本教材。我们组织工作室成员及其他骨干教师历时一年之久，编写出了一套以现行人教版课标实验教材为基础且符合校情、学情的文本拓展阅读教材。教材分课前诵读和拓展阅读两大板块。课前诵读主要包括两方面的内容，一是李白、苏轼等大家的诗歌，二是成语；拓展阅读主要从每册语文教材中选取10—15篇佳作，围绕作者简介、文本资料袋、文本内容链接、类文推荐四个方面收集整合资料，并连缀成篇。丰富的内容、精美的图片既发散了学生的思维，又丰富了学生的知识，让语文课充满了生机和智慧。

课程再好，如果离开了充足的时间作保障，就形同虚设。学校在晚自习前安排半个小时，引导学生自主阅读校本教材。每周末，语文教师要求学生抽出一个小时读书，阅读时要认真做好读书笔记，内容包括什么时间、读的什么书、主要内容是什么、积累的好词好句有哪些、花了多长时间、阅读后自己的感受等。班级每周开设一节阅读指导课，对学生进行阅读方法的指导。此外，教师们还通过读书交流会等方式激发学生兴趣，让校本课程得到有效落实。

自从有了校本教材，教室里、走廊里、体育园地里，随时随地都能看到学生阅读、背诵、摘抄、交流的身影。语文课也在悄悄地发生变化，旁征博引、引经据典、出口成章逐步成为课堂的新常态。