高中生物应考复习策略

李红娟

摘要：在全面推进素质教育的今天，高考从形式到内容都发生了深刻的变化。为此笔者认为高考生物复习思路应坚持以高考考试说明和大纲能力的要求为出发点，根据高考中题目的立意和表达形式的新变化，加以认真复习，重视培养学生的能力为生物复习的目标。

关键词：生物；高中；复习；策略；探究

为了提高高考成绩，特别是理科综合成绩，在高中生物复习备考中，本文笔者结合多年高三生物教学实践，反复摸索，提出以下应考复习策略。

一、吃透考纲，夯实基础

据《考试说明》和《教学大纲》的要求，教师应对近年高考试题进行分析研究，在复习应考时要立足于《考纲》，但又要跳出《考纲》，站在《考纲》之上来看“高考”。有目的有计划地对学生进行审题、信息提取、分析问题、实验探究、语言组织和语言表达等多方面的指导和培养。这样的备考才有新颖性、实效性和针对性，才能真正提高复习效率，才能帮助学生考出理想的成绩。在复习光合作用时，根据《考试说明》的要求，光合作用的过程和影响因素是重点考查的内容，而光合作用过程的实质则是光合作用过程中物质和能量的变化。因此，在复习这一内容时，物质和能量变化是重点。光反应阶段物质变化是水光解、ATP和NADPH的生成；能量变化是光能转化为电能（少数特殊状态的叶绿素a丢失电子形成高能电子流）、电能转化为活跃的化学能并贮存在ATP和NADPH中。暗反应则是碳的固定和还原、形成有机物（CH2O）和C5化合物，、ADP、Pi和NADP+等；而能量的变化则是由活跃的化学能转化为稳定的化学能并贮存在有机物中（CH2O）。最后把光反应和暗反应联系起来是ATP、NADPH。在整个光合作用过程中，参与反应的酶和C5量保持相对的稳定。影响光合作用的因素分为内因和外因，而外因（光照强度、CO2浓度、温度、矿质元素、水）起着主要作用。

二、选好专题，建构知识网络体系

复习中，为了提升学生的成绩，一般会进行两轮系统的复习。一轮复习重点强化小主干知识的复习，构建相应章、节、单元的知识网络体系；二轮复习则是从全面的基础知识转入重点章节的复习，是对各重点、难点知识进行提炼和把握。这就要求教师应把握好高考各种考题特点和命题规律，教会学生解题的方法和技巧，让学生构建大的主干知识网络体系，形成灵活多变的应试技巧。通过对近几年的高考试题研究，我们不难发现高考试题往往围绕某一主干知识展开，多角度、多层次考查学生的能力，比如知识迁移能力、理解能力、分析问题和解决问题能力等。在复习备考中除了建立相应的知识网络专题外，还要建立高考题型专题，如“图表分析专题”、“实验专题”、“遗传图解专题”等等。在对细胞代谢复习时，我们应从化学元素到化合物，从无机物到有机物，从细胞结构到功能，从植物细胞代谢过程到动物细胞代谢过程，从影响因素以及生产、生活实践中的应用进行专题复习。这样可以帮助学生建构知识网络体系，让他们既能宏观上把握好系统知识，又能注重细小知识点的掌握。

三、优化课堂教学，提高复习效率

课堂是教师的主战场，高三下期特别是进入二轮复习，课堂容量大、知识点多，教师每堂课都要精心设计和策划。教师不仅要对各章节的考点了然于胸，还要把握高考脉搏，调动学生的激情，启迪思维，点拨要害，规避“炒冷饭”的无味感；要充分体现学生主体地位，给学生思考权、话语权，培养学生自主学习的习惯和能力。由于时间紧、任务重，教师要集中精力解决学生困惑的问题和重难点知识，要讲在学生思维的空白点或疑惑点上，减少不必要的环节，不做无用功。如在复习图像、图表类型的信息题时，教师有目的、有计划地对学生进行针对训练和强化，引导学生认真读图、读表，找出各种变量之间的关系，指导学生“看标、识点、明线”。“看标”就是看纵坐标和横坐标所表示的生物学含义，要用图中的信息，准确定位课本中对应的知识。“识点”就是看曲线中的特殊点（起点、顶点、最低点、最高点、转折点、交叉点、终点）。“明线”就是明确曲线的走势（走向和变化趋势，包括上升、下降、波动、转折变化等等。我们应指导学生将数据与曲线联系起来，分析曲线变化的因果关系，抓住点和线，利用图表中的信息，联系相关基础知识，从而进行推理、判断，得出结论。教师只有精心设计，不断总结经验和方法，反复探索，才能不断提高课堂效率，在有限的时间内达到课堂的无限精彩。

四、注重实验，提高学生动手能力

《考试说明》对教材中的实验都有明确的要求。在复习备考中，我们应加强对实验的复习，要求学生对教材中出现的实验材料、实验器具和用品、实验步骤、实验现象和原理要知其然，知其所以然。针对教材中的经典实验，比如以洋葱为实验材料，洋葱的根尖、紫色洋葱表皮、绿色叶片分别在哪些实验中被使用，理由是什么？类似的实验，教师还应采用“变式”对学生进行强化训练。教材中每个实验都有它的特殊之处，要进行深入分析和仔细探讨，要从所学的实验中提炼、归纳可以应用到生活的知识。教师应指导学生总结实验的步骤：首先获取实验材料并分组编号，其次设置实验组和对照组，然后控制无关变量、观察并记录实验结果，最后对实验结果进行分析并得出结论。

五、精选试题，教授解题方法，提高学生的解题能力

习题可以考查学生对知识掌握程度和应用能力，也可以检查学生对课本的研读程度。高考试卷只有选择题和填空题。选择题，分值大，学生一旦失分，后果严重。因此在备考时，重点向学生传授解题的方法和技巧。对于选择题，教师应指导学生找准题眼，找准关键信息，找到解题的突破口。对于主观题，教师要引导学生在做题时要准确识别陷阱、辨明词义、排除题干中的干扰信息，同时要克服思维定势，最后应用课本相应的知识得出结论。在习题讲评中，教师要做到坚持少而精的原则，讲清楚典型试题的选项和典型试题的“变式”。我们可以通过“变式”训练，给学生新鲜感，提高神经的兴奋度，避免机械重复、死记硬背，做到“老”题新讲，“陈”题新作。

综上所述， 在学习生物高考大纲的基础上，突出能力的培养，在选择题目时，立意于能力，注重学生对知识分析和运用，但有不忽略基础知识的复习，生物教学中始终以培养学生思维能力为出发点，改变教法，消除了以满堂灌、简单地重复知识来扼杀学生的思维能力和以题海战术来泯灭学生的思维分析能力的传统复习方法，重视了学生能力的培养，全面提高了学生的素质。