对大学个性化选修课教学的几点思考

冯超慧

摘要：大学个性化选修课程的设置应坚持独特性与主体性原则，突显创新精神并注重多元化、层次性，避免重复性；在备课、授课、考核与评价等方面也应该注重培养学生的创新性、高素质、综合能力与个性化，探索适合校本化特色课程的教学方法。

关键词：选修课；教学；个性

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）05-0127-03

一、大学个性化选修课的设置

（一）坚持独特性、主体性原则

各学校应该推出具有特色的课程，构建个性化的课程结构，在安排设置个性选修课时，要科学合理，根据各专业具体情况来设置安排，体现出各专业的学科特点和专业特色，不能只是为了让学生修满学分而设置，选修课应以拓展学生的知识面、培养学生的个性和能力为主旨，根据学校实际和学生实际的需要，设置特色科目。在设置课程前，一定要进行大量的调查研究工作，以学生的兴趣、爱好和社会的需要为出发点，激发学生的选修欲望。

（二）突显创新精神

在选修课程的安排与设置上要不断创新，要结合实际，适应社会不断变化发展的需要。要不断加强课程体系创新，结合学校实际，设置特色选修课程，要做到不是名校也具备一门或几门特色课程，不能一门选修课在同一个或好几个专业开设了十几年也不更换，要把选修课程的设置与社会的变化发展及学科前沿问题结合起来。

（三）注重多元化，讲究层次性，避免重复性

长期以来，我国大学课程存在以知识化为主，造成学生为知识而学知识的倾向，即以知识为中心，较少考虑学生的需要、兴趣、爱好。很多大学课程内容的结构不太合理，各门学科为追求内容的系统性和完整性，导致内容的大量重复。各门课程之间分割得很细，各自为政，缺乏整体考虑。就某一课程设置来说，从学生大一入校到大四毕业，四年的课程设置与安排中，一定要讲究课程量与内容的金字塔原理，课程横向与纵向的整体把握，内容由易到难，结构层层递进，避免重复性。要形成稳定的课程设置金字塔结构，课程多元化，知识系统化，学期与学年的课程衔接科学化，层层递进，避免课程的重复性，从而避免造成对大学生黄金学习期的浪费。

（四）掌控好灵活性

选修课程要始终瞄准学习者的不同需要，及时调整内容结构和科目设置。选修课课程设置科目要多，因为“凡有所学，皆成性格（培根语）”，这样供学生可选择的面就大，提供给学习者可供选择的非常广阔的自由空间和浩瀚的知识海洋，以满足他们求知和发展的多方面需要。总之，只要是有利于学生个性发展、知识增长、能力培养和社会需要的内容，都可以开设选修课。

二、个性选修课的备课

（一）备课程内容

有教材的课程，备课时就主要备教材内容。没有教材的课程看似简单，事实上在备课方面着实要下一番功夫。精心备课的最关键之处是备课程内容，做到课程内容与课时量的有机统一，认真选取教学内容，科学合理地安排课时内容，做到环环相扣，层层深入，到学期末就会形成一本很珍贵的根据地方特色、学校特色及符合学情，贴合实际的自编个性化选修课校本教材，这也正是大学课程体系个性化所倡导的做法。

（二）备学生

学生是课堂的主体，是学习的主体，要根据学生整体的学情、班情及学生的性别、性格、兴趣爱好、学习基础、学习能力、组织能力等各方面因素来充分准备，当然还要尊重学生的个性差异。如果提前不去了解学生，了解学情与班情，这样备出来的课几乎可以说是“纸上谈兵”，脱离学生的实际情况，那么在接下来一学期的体验式训练将难以有效进行，小组组建不合理，缺乏合作精神，没有凝聚力，会让教学效果大打折扣，备的再充分的课在实际课堂教学操作过程中也会事倍功半。因此在每一节课前一定要先备学生，作为一名有经验的教师会首先考虑到这一因素。特别是个性选修课，不去备学生，想逃课的学生可能会越来越多，教学效果可想而知。

（三）备教学方法与学习方法

教学有法，教无定法。个性选修课的教学方法与学习方法也要有一定的独特性。教学方法多样化，可操作性强。目前很多教师很喜欢采用多媒体教学，在备教学方法时就是以讲授为主，师生互动为辅，师生、生生之间几乎没有互动，学生的学习方法单一，以听老师讲、看PPT为主，自主与合作学习几乎不用。不同的课型应该有不同的教学方法与学习方法，虽然面对的是成年的大学生，但是长期使用单一的教学方法与学习方法也会让课堂枯燥乏味，学生的学习兴趣逐渐丧失，教学效果不好，最终导致学生失去个性，缺乏激情，没有了创造性。因此，最关键之处是授课教师一定要拥有新的教学理念、教学思想，理念决定思想，思想决定方法，方法决定成效。如果一味地采取以往单一的、呆板的教学方法来授新课，忽略学生的个性差异，那么教学效果一定不会很好。如英语教师素质训练课，学生所采取的学习方法有个人自主学习、小组合作探究等学习方法，再如，在英语课堂教学用语、英语课堂游戏、英语教学设计训练、英语说课稿训练、英语课件制作等体验训练课中，学生必须提前一周完成教师布置的作业，他们一定是要先进行自主学习，然后通过小组合作探究，才能完成。

三、个性选修课的授课

（一）授课计划公开化

在授课之前，其实也就是在学生选课时教师要将该门课程整学期的授课计划发布在校园网上，供选课的学生来参考。

（二）实施小班授课

个性化课程的授课，班级人数一定不能超过50以上，15～30人比较合适。我国大教育家孔子提出了“因材施教”的主张，超大班级则很难做到个性化的教学。不能把人才培养当成生产“批量产品”，要针对学生自身不同特点来进行课程设计，培养学生独立个性。马克思主义哲学告诉我们：人的发展是社会化和个性化统一的过程。人的个性发展是社会进步的重要因素。

（三）采用灵活多变的教学方式激活课堂

要激发课堂活力，教师一定要采取灵活的授课方式，每节课根据教学内容，不能一味地采取一言堂，避免整个教学过程以“本”为本。要想方设法让每个学生积极参与到课堂教学的每个环节当中，活动任务明确化，任务完成情况需量化，让学生在合作竞争中不断地完成每一环节的学习任务，并且在完成任务的同时获得成就感、自信心。让每个学生对此门课程产生浓厚的学习兴趣与学习积极性。授课地点也可以灵活，根据教学目标的需要，可以选择在户外，学校操场上、凉亭下，或者找个实践基地等，如在上英语素质训练课，课前把学生带到教学楼前的广场上，以小组为单位，组织5～10分钟的户外素质拓展训练，然后再让他们回到教室，这时学生个个精力充沛，斗志昂扬，以饱满的热情投入到学习中，课堂激活了，教学效果自然提高了。

（四）激发学生的积极性与主动参与意识，注重课堂教学效果

对于有的课程，学生的学习积极性不是很高，参与意识低。有的学生人到课堂，心未到，对教学内容似乎置之不顾，而对自己的智能手机等电子产品更感兴趣，这样的学习状态何谈教学效果。为了变以往的为学分去选课为我想要学而选课的自然状态，教师需要先进的教学思想，清晰的教学思路，独特的教学设计，创新的教学技能与方法激发学生的积极性与主动参与意识。学生积极性高，参与意识强的课堂，教学效果一定会很好。然而也要注意每一堂课，每一个教学环节当中的任务落实与完成情况，要注意教学效果，不要只注重教学形式，一切教学形式都是为教学效果服务的。

（五）以学生为主体，重实践演练，轻知识传授

个性选修课的课堂一定是要以学生为主体，以教师为主导的教学活动，如果是活动课型或实践课型，那么一定要轻理论知识的传授，重学生实践能力的提高。大学生们已经具备自学能力，对于理论知识，可以让他们通过课后的自主学习来完成，有限的课堂教学时间留给学生进行实战演练。教师为主导，这里的“导”有两层含义：导课堂和导学生。组织课堂，对学生不理解的知识和实践活动中的欠缺与不足进行引导和指导。如在教学实践中发现，英语教育专业的学生在听、说、读、写、译等各方面的英语综合能力比较强，对于英语教学理论与教学方法也知道不少。但是如果现实让他们去完成中学英语某一课时的教学设计、课件、说课稿以及让他们参加模拟的英语教师应聘等任务，就会显现出他们的实践能力较弱，如站在讲台上试讲时会紧张得一句话说不出来，大脑一片空白，板书歪歪扭扭，主次不分。对于教学环节的设置，更是乱了方寸，教学重难点不突出。面对考官的提问，思维混乱，答非所问，或平时一口流利的英语口语，也显得结结巴巴，说课时不能脱稿等。这些现象说明学生缺乏大量有关英语教学方面的实践与锻炼，因此，在这个专业学生的选修课课堂教学中一定要对他们进行相关技能的大量实战演练与强化训练。

（六）有效结合课堂内外的自主与合作学习，提升学生整体素质与能力

有效结合个性选修课课堂内外的自主与合作学习，是提高教学效果及学生整体素质与能力的重要方法。课堂教学所传授的知识毕竟是有限的，教师只能起到抛砖引玉的启发和引导作用，学生能力的提升与素质的培养只靠课堂也是远远不够的，把课堂上的自主与合作学习延伸到课外，这样就大大保证了学生的学习时间量，量的积累必定会引发质的飞跃。学生只要有了充足的学习时间，无论他们是通过自主还是小组合作的方式来完成教师所布置的学习任务，完成的质量肯定不会差。如英语教师素质训练课，笔者每周一提前布置作业：英语课堂游戏的搜集，教学设计、英语课件制作、说课稿等任务学生都能通过自主和小组合作的方式，很认真地保质保量完成。在此过程中，不但培养了学生查找信息、独立思考和自学的能力，也启发了他们的团队合作意识，通过班主任工作、教师模拟应聘及教师技能大赛等课堂内外的教学活动，让学生的教学实践能力逐步增强，整体素质日渐提高。

四、个性选修课的考核与评价

（一）考核多元化

为了更科学地对学生的阶段性学习做出评价，可采取多元化的考核方式，细化考核项目，注重对学生课堂内外各方面进行考核，学生个人的如学习态度，课堂参与意识，学习任务完成的质量，在小组内的团队合作意识及承担任务，还有在课堂中的表现，在课外的自主学习情况等。

（二）评价科学合理化

为了减少对学生的评价的片面性，特别是学生平时的表现由任课教师一人说了算，所以学生要参与评价。对学生每节课的各方面表现的评价由三部分组成：学生个人自评；小组评价；教师评价。在学期末，由班级成立的考核小组汇总每周评价结果，由师生一起对学生进行客观公正的评价。

个性化课程注意学生兴趣、好奇心与爱好，培养学生的个性化、创造性。在个性化选修课教学实践中，需要广大教师不断地探索尝试，不断地对教学进行反思，根据学生的个性、兴趣和爱好，努力探索出适合校本化特色课程的特色教学方法，培养出一批批社会需要的多样性复合型的人才。

[责任编辑：马妍春]