地方高校非钢琴专业学生钢琴集体课教学现状分析

胡琼方

摘 要：本文以湖南科技学院音乐与舞蹈学院为例，分析地方高校音乐专业非钢琴专业钢琴集体课的教学现状，并提出相关改进的建议，希望能推动钢琴集体课在普通高校钢琴基础教育中的发展。

关键词：地方高校；钢琴集体课；教学现状；新思路

中图分类号：J624.1 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2016）18-0230-02

早在20世纪之初的美国，随着钢琴教学在美国大学的普及，一些高校已经尝试为非音乐专业的学生开设钢琴集体课。1954年乐器公司乌利泽生产了第一台重量为100磅的钢琴，随后几年，钢琴实验室里出现了配有耳机的电子键盘和供老师使用的督导组合设备。这之后，轻便的电钢琴在教学中的应用越来越广泛。随着乐器制造的发展，给钢琴集体课的教学带来了可能，20世纪下半叶，各种有关钢琴集体课教学的研究也开始活跃起来。我国的钢琴集体课教学模式是在新世纪为适应新时期教育改革的需要而提出并实施的。在钢琴集体课授课形式引入高校之初，针对其形式的可行性展开了一系列讨论。大家对于一种新的授课模式抱有怀疑的态度。经过长时间的实践，目前钢琴集体课已成为普通高校普遍认可的授课形式。然而，任何教学形式都需要不断自我完善，使其作用达到可持续性发挥。如何让钢琴集体课对于非钢琴专业学生发挥最大的价值和作用，进一步推动钢琴集体课在钢琴基础教育和钢琴普及教育领域的发展，是值得我们一直思考的问题。作为任教于高校音乐学专业钢琴集体课一线的老师，笔者在长期的教学实践中进行了有针对性的观察、分析，在此基础上以湖南科技学院音乐与舞蹈学院为例提出对普通高校非钢琴专业学生钢琴集体课教学的一些建议，希望有助于钢琴集体课教学质量的提高。

一、基本情况

湖南科技学院是湖南省一所全日制普通本科院校，坐落在湖南省历史文化名城——永州市。学校创建于1941年，经过70余年的建设和发展，现已成为一所多科性教学型地方本科院校。其音乐与舞蹈学院设有音乐学和舞蹈学两个专业，是享受中央与地方共建实验室计划资助的单位之一。拥有数码钢琴教室两间，钢琴教师8名。数码钢琴教学已经进行了十余年。本学院钢琴集体课主要面向音乐学与舞蹈学非钢琴专业的学生进行钢琴基础教学。音乐学专业开设两年的钢琴基础课程，舞蹈学专业开设一年的钢琴基础课程。授课对象以20人为一组进行集体授课，每周两节课为一个教学单位，一学期16周课。虽然授课对象都是大学音乐专业的学习者，但通过调查，学生在入校前接触过钢琴的学生不到10%，因此这个阶段的学生具有专业起点低，课程学时短，教师的教学任务重的特点。本学院钢琴集体课的教学内容是以基本技术的训练与钢琴作品的学习为主，辅以相关的一些钢琴教学法、钢琴艺术发展史相关知识。作品包括独奏与合奏两方面的内容，并使用统一的教材，由上海音乐学院出版社出版的《钢琴普修教程》，教材分为四册，每册八个单元，内容包括教学法、基础训练、练习曲、乐曲、钢琴即兴伴奏五个方面的内容。钢琴集体课授课主要分为回课、分析讨论、新课三个环节。回课环节具体是学生在数码钢琴上佩戴耳机进行练习，学生对上一周的教学内容进行集体与个别回课，教师逐个观察、检查学生的弹奏情况，并做出及时的点评和指导。从中了解学生钢琴弹奏技术的掌握的程度，接受状况。从而快速了解学生情况，为下一环节做准备。分析讨论环节主要是教师对学生回课的情况进行小结，并重点针对弹奏中存在的个性与共性的问题进行范奏与讲授。并组织学生进行讨论、练习与实践。其目的是让每一位同学明白自己与他人存在的问题，并对症找到解决方法。新课环节是教师对新课的理论部分和弹奏部分进行必要的讲解，指出重点与难点，并合理布置统一的课后作业。对于学生成绩的评价包括两方面，平时成绩和期末成绩的考察，平时成绩是任课教师对学生课堂回课的情况进行客观的评价，占总分的30%。期末考试是以个人独奏的形式进行，由五位钢琴教师进行现场评分，考试内容为本学期所学曲目。其评价都是对学生弹奏能力的考察。

二、现状分析

（一）学生学习积极性持续时间短

学生学习钢琴的积极性持续时间短，在长期的教学实践中本人发现学生学习钢琴的积极性最高的时期在最初的学习的第一个阶段，也就是刚入学的第一个学期，随后就逐渐下降。分析原因有内因与外因两方面，外在原因是，课程环节单调程序话，教学内容实践性不强，教学难度跨越性大。就目前的教学来看，钢琴集体老师为尽量照顾每个学生，会在回课的环节上花上三分之二的时间，时间一长，学生就会在其他人弹奏时开小差。每次课学生实践的机会不是很多，参与性不强。久而久之，集体课慢慢就变成了练琴课。内在原因，在新世纪浪潮的冲击下，高校扩招改革之风的席卷弊端是音乐专业生源质量下降、教学质量下降、学生面临更加严峻的就业压力。绝大多数学生都是因为中学时期成绩落后，在高考有困难的情况下，考虑到在扩招形式影响下艺术类升学率较高的优势，临时找音乐老师或一些短期培训班突击学习后考湖南科技学院的。通过这种短期速成的方式学习使得相当一部分学生对音乐专业基础知识的掌握几乎为零。钢琴技能的学习本身是一个长期而又系统化的过程，并不是仅凭一朝一夕的努力就能突飞猛进的，它需要有扎实的基础素质作铺垫，还需要拥有足够的耐心与自信心。不少学生入校前从没接触过钢琴，甚至不识五线谱。因此学习起来比较吃力，成效低，随着弹奏难度的增加，学生很难达到教师的教学要求。长期的学习压力容易使学生学逐渐失去耐心，逐渐对自己的学习能力产生怀疑，失去钢琴学习的热情。

（二）教师教学观念陈旧教学手段单一

就湖南科技学院音乐与舞蹈学院的钢琴教学来看，长期受传统观念的影响，教师们在课堂上过于注重钢琴的技能训练，用专业音乐院校的模式来教学生，一堂课总是围绕某一个乐曲的技术难度进行反复的分析和强调，这对于非钢琴专业的学生来说是件吃力不讨好的事情。教学手段与内容上缺乏变化，实用性不强。加之受经济、地理等条件的局限，教师在校任教期间较少有机会外出学习或进行学术交流，视野无法拓宽，教学观念与水平也受到一定的局限，教师对于非钢琴专业学生的钢琴集体教学缺乏热情与创新精神。

三、对地方高校非钢琴专业学生钢琴集体课的思考

（一）明确非钢琴专业学生钢琴集体课教学目标的地位

我们将培养什么养的人，对这个问题的回答，将会影响我们教学的课程内容。因此，我们首先要做的就是明确我们的定位。非钢琴专业学生的教学目标应该有别于钢琴专业学生，他应该在培养学生在钢琴独奏与合奏等方面的基础弹奏能力的基础上，以提高学生的艺术素质和审美能力，开发学生的合作和创新能力，以集体授课形式为平台拓展乐理、和声、曲式等知识点，增强音乐的实践能力，促进学生全面能力的发展为根本目的，才是钢琴集体课对于非钢琴专业学生最大的价值和作用。因此教师在教学模式的设计构建，教学内容的安排和教学手段的选择，教学评价机制的建立上都应该遵循这一定位来执行。

（二）建立以学生为本的钢琴教学

高校的钢琴集体课教学，并不能简单的照搬小课的教学模式。集体课的发展，对教师的教学能力和综合素质提出了更高的要求。教师面临的是大多数零基础的成人学生，这些学生将来很可能继续从事音乐方面的工作。因此，教师应该转变传统的教育观念，建立以学生为本的钢琴教学，而不是仅仅关注钢琴演奏中的手指技巧，或钢琴弹奏中的音乐，而是要关注钢琴演奏的主体，以及主体背后的诸多文化与社会背景。发挥集体钢琴课教学的优势，建构钢琴集体课教学多元化的内容，进一步促进整合跨学科知识的横向联系和专业技能学习综合应用。教师首先应该想办法激发学生的学习动机，也就是激发学生学习钢琴的愿望与行动。这就要求教师应该与学生成为“钢琴学习的伙伴”，而不是一位严厉的监督者。教师要在合作中展开教学，鼓励学生自主学习，使学生在学习与实践中得到愉悦与满足。其次，老师应该考虑学生的可能性，美国茱莉亚学院的钢琴教师罗姆·洛温塔尔指出：“永远考虑学生有什么可能性，而不是总想着他们不可能做到什么。”①对于地方高校的音乐专业学生我们更应该考虑到学生的可能性，教师应明确学生所处的学习阶段、能力与潜能，从而判断“技能”“内容”“如何学习”在某个阶段三者哪个更为重要，以此来为学生设计最佳的发展方案。

（三）注重钢琴学习的创造性与教学实践

作为高校的非专业学生的钢琴教学，我们不应该只强调弹奏音乐为本，而是要注重探索、创作与实际。在教学中引导学生探索各种弹奏的音色，鼓励学生进行音乐的创编。这将会激发学生的学习兴趣，使学生对于钢琴的学习从厌倦到充满灵感，教师应该使自己的教学形式与内容更趋于多元化，使钢琴教学充满创造性的乐趣，让学生在通过钢琴获得更多的体验。

关于教学实践，是目前我们教学中十分欠缺的一个环节。钢琴教学不能只限于课堂，我们应该带领学生走出课堂，例如，我们可以带学生考察当地的音乐教育机构，走访该地区私人的工作室，了解他们是如何管理学生、安排教学内容等，让学生观察其他机构的钢琴课，并做好记录。还可以邀请其他学校的专家进行讲学，以此来拓宽学生的视野。通过诸如此类的实践，学生会更清楚自己需要什么，学习也会更为主动。

以上通过对湖南科技学院音乐与舞蹈学院的钢琴集体课现状进行分析与反思，并对集体课教学提出了一些建议。当然，如何通过不断的实践使其更加完善，形成系统、科学、完整的集体钢琴课教学体系，还需要我们时代特点，不断深入的思考与探索。

注释：

①鲍蕙荞.鲍蕙荞倾听同行：中外钢琴家访谈录[M].北京：中国文联出版社，2007：09.

参考文献：

[1]李小莹.当代美国高等钢琴教育的理论与实践[M].北京：中国传媒大学出版社，2014.

[2]鲍蕙荞.鲍蕙荞倾听同行：中外钢琴家访谈录[M].北京：中国文联出版社，2007.

[3]黄伊娜.反思、设计、建构—音乐学院音教专业数码钢琴集体课教学模式探析[J].黄钟，2011（02）.