定格动画对挖掘青少年创造潜力的优势

邹清

摘 要：艺术可以激发创造力，但诸多曲高和寡的艺术形式不易为青少年所接收。定格动画则不然，它亲切有趣，形式多样，能迅速引起青少年的注意，从而借此激发青少年的无限潜能。

关键词：定格动画；青少年；创造力

中图分类号：J218.7 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2016）18-0134-01

爱因斯坦说过，全体人民的完全一致，即使可以做到，也是不值得向往的。每人都应该保持自己的独特个性，个性使世界丰富，也是创造力的源泉。“实验显示，个人的创造力是任何创造性艺术过程中的属性；反之，我们亦可说：创造性的艺术过程刺激了一般创造力。” ①显然基础美术教育对培养学生的创造力起了非常重要的作用，定格动画的特性更大限度的挖掘了青少年的创造潜力。

一、创造素材无限

定格动画的创造素材可以是日常用具，可以是小朋友的玩具，还可以是小朋友本人。这些东西可以是由同学们再创造出来的，也可以是现实中早已存在成形的。比如制作一步关于小动物的定格动画片，同学们可以直接用自己的毛绒玩具来充当短片中的角色，省去了同学再塑造形象的麻烦。试想，尚若参与此项活动的学生不擅长绘画或者手工制作，而他心中已有一个很精彩的，关于小动物的故事，却不知如何塑造自己心中的形象，这该怎么办呢？也许他只有放弃这个美好的想法，或者在努力塑造形象的过程中花去大量时间，还不免会产生挫败感，多次的挫败感只会让小孩丧失创造的热情和信心。试问有多少的学生解决了再塑造的难题，学生可以毫无负担的去构造自己的故事，每一件东西都可以成为学生故事中的角色，最大限度的发挥了学生的想象力。

二、脑力活动和体力活动的综合运用

人类社会之初是没有将脑力活动和体力活动分开来的，一个人必须即做脑力活动又做体力活动，以完成一切他所能做的事情。随着社会的发展，脑力活动逐渐与体力活动明显分割开来。而脑力劳动在越来越受人重视的同时，地位也越来越高，这导致越来越多的人瞧不起体力劳动，不愿从事与体力劳动相关的劳动。人类的活动也因此变得愈发零碎、狭隘。但人类社会进步的保障——创造力，不仅来源于科学理论，还依靠人类劳动经验的积累。创作的火花是在劳动的过程中迸发的，同时没有足够的动手实践的经验，就无从得知奇思妙想是否可以实现，也无法验证实施这些想法是一堆空想还是切实可行的。

定格动画是将脑力活动和体力活动有机结合的典型，它不光要求学生开动脑筋思考，还有大量的工作需要学生动手来制作。比如以钢笔为主要元素创作的故事，钢笔本身是无法运用的，这就需要学生为钢笔系上鱼线，在后期电脑制作中再将鱼线从画面中抹去。为了后期制作更顺利，给钢笔系上鱼线有很多小技巧，尽量使鱼线不是赤裸裸的暴露在画面中，这些小技巧都需要学生自己摸索、总结。在摆拍的过程中，如何拉动鱼线，如何布置场景，如何摆放机位，如何调整灯光……有太多需要学生动手解决的问题。也许在制作过程中，情节也需要做相应的调整。起初脑力活动支配着体力活动的进行，接着体力活动触发出新的思想火花，从而又推动体力活动的继续。在定格动画中，脑力劳动和体力劳动一直是交替进行，相辅相成。

定格动画让学生自然而然的将动脑、动手集合起来，也使学生充分感受到制作的乐趣，从而习惯于这样脑力与体力相结合的活动方式，为发掘学生的创造力打下良好的基础。

三、感性与理性的结合

我国目前处于应试教育阶段，虽然学校开设了种类繁多的科目，也开展了丰富的文体活动，但更多的是注重理性的培养，对感性的培养重视度不高。感性与理性的培养严重失调，对人的发展是不完整的，是有缺失的，对创造力的培养就更无从谈起了。美术课是对学生感性培养最直接的课程，但学生在学校中接受的教育，基本是被动的接受知识，很少有表达的机会，最多也只是一种观念的表达。而传统的基础美术教育的内容，大多只注重了情感的表达而缺乏对世界客观的处理。

定格动画相较于其他美术门类，它不光需要大量的感性为依托，又含有更多的理性的成份。在定格动画中，情感不仅是制作的动力，还是处理的对象。而对情感的宣泄，又依靠科学理论知识来实现。构思、情节的设定、画面的把握，这些更倾向于感性的培养，摆拍过程中运动的原理、工具器械的运用、以及后期电脑制作等，更多是属于理性的培养。在定格动画的制作中，感性和理性是并列关系，并无明显界限之分，更无轻重之分。学生在学习、制作的过程中，将感性与理性综合运用，保护并发展了人的完整性。

注释：

①罗恩菲德，王德育.创造与心智的成长[M]长沙：湖南美术出版社，1993：03-04.