高中语文综合试卷讲评课课型

语文综合试卷讲评是语文课堂教学的重要组成部分，它不仅能让学生有效地巩固知识、纠正思维，形成较好地语文应试能力，还能提高学生的语文应用能力。

一、基本模型

高中语文综合试卷讲评课是教师根据学生所完成试卷的情况，通过“自主、合作、探究、展示”的方式而开展的一种教学活动，其基本目标是进行知识的巩固与积累、文本的提炼与理解、方法的引领与反思、思维的纠正与建模、能力的训练与提升，其根本目标是提高学生语文应用能力和语文审美能力、探究能力，从根本上提高学生的语文素养。下图所示是我们建构的高中语文教学中“语文综合试卷讲评”的基本模型：

模型说明：本模型按照《高中语文新课程标准》，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按‘知识和能力、‘过程和方法、‘情感态度和价值观三个维度的目标，全面提高学生的语文素养”的要求，根据我市“活动单导学”的基本课堂流程（自主学习，合作探究，交流展示，总结提升），结合语文综合试卷讲评的三维要求加以构建提出的，其中“情感态度和价值观”的培养贯穿于整个试卷讲评的全过程，旨在让学生形成独立自主解决问题的个体意识，培养相互合作协调交流的组织能力，增强知难而进迎难而上的品质意志，激发展示自我敢于创新的积极欲望，品尝小组团队分享成功分享荣誉的感受，等等。

二、操作步骤

1.老师掌握考情，指导订正；学生自主订正，分析错因。

试卷讲评前教师要精心准备，一是自主做题、研究试题、分析命题角度；二是数据统计，分析学生答案、思考失分原因；三是综合比较，既横向比较（跟以前的考试比），又纵向比较（跟可比班级比），做到客观把握，心中有数。

上述统计、分析在备课中可借助下表进行：

试卷讲评活动单的编制要根据各类数据分析，精心设计，将原卷的典型题目、错误率较高地题目再次呈现；活动单要引导学生理解文本，寻找解题思路；要注重与旧知识的联系，进行新知识的适度拓展延伸；引导学生分析错因，纠正思维方法缺陷；最终建立知识模型，培养良好的解题思路，养成正确思维习惯，提高语文的应用能力。自主订正时老师要引导学生仔细审题，打开思路，要求学生规范答题，独立完成。自主订正要让学生最大限度地发挥主观能动性，提高学生自我分析、自我反思和自我解决问题的能力，形成良好的学习习惯。学生在自主订正时老师要深入学生内部，把握学生的思维过程，了解存在的共性问题，订正后仍然存在的难点、疑点等。

2.老师了解学情，引导分析；学生合作探究，解疑提高。

学习小组内部相互讨论探究，共同合作解决部分问题。在此过程中，老师要鼓励同学之间互相帮助，学会倾听，各取所长，让学生认识到帮助他人的同时自己也得到了一次锻炼机会。对于小组讨论合作学习这一环节，老师应要求学生多交流解题方法、解题思路、解题技巧、答题要点；对于优秀生而言，组内合作探究时，要鼓励他们主动承担起部分试题的讲解，一方面让他们暴露问题，同时也促进他们进行更深层次的思考，这样，同学间就会各有所得。这个环节中，老师仍然要不断关注学生，加强巡视，参与其中，了解情况，针对疑难问题，或参与小组内探讨，指点迷津，或呈现相关链接的知识，搭建桥梁。总之，老师始终要担当学生合作学习的组织者和指导者、参与者和合作者、探究者和学习者。

3.老师激发赏识，纠正思维；学生交流展示，知识建模。

学生交流展示环节中，要多给学生提供表达自己思维过程的机会。考试试卷虽然相同，但学生个体参差不齐，解题思路各有异同，知识缺陷也不尽相同，只有充分展示，才能暴露问题。在问题暴露后老师不应批评指责，而应加以引导，激发学生进一步思考，寻找问题的症结，总结解决的方法。一些难度较大的题目还需要老师进行讲解与点评，但是不能改变学生课堂的主体性。教师在讲解与点评时，要善于赏识，善于激发，不断鼓励，要加强思维训练和方法指导，教会学生学会审题，养成良好解题习惯，培养良好心理素质等等。教师要引导出错的学生分析出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，组织学生进行答题失误分析，帮助学生提高应试能力。最后，要引导学生尝试方法总结、方法建模，彻底纠错，规范思维。

4.老师点评提炼，构建体系；学生总结反思，内化提升。

在总结反思过程中老师要将试卷的讲评内容进行总结，归纳技巧（让学生联系最近试卷中出现的题型进行归纳总结，自己总结的技法才会运用自如），帮助学生构建解题方法、答题模型。同时，要留足时间让学生反思，内化为应试的素质。教师应指导学生在反思的过程中，对自己的解题思路、思维习惯和认知深度进行再认识，对那些行之有效的应考方法加以归纳、总结，对不正确的判断推理程式加以矫正，努力优化思维过程，提升思维能力。

三、操作说明

（一）细致周密的考情调查是做好试卷评讲的基础

（1）做好试卷分析是前提。阅卷前，就要分析命题思路、考查角度以及答题技巧；吃透参考答案，并分析其准确性与严密性。（2）把握答题情况是关键。阅卷后，要做好数据统计工作，包括各题的最高分、最低分、平均分、每题的得分率等。（3）教师还应对所有学生从不同的角度选择亮点，以赏识的眼光加以点评鼓励，让学生体会成功的喜悦。

（二）加强讲评的针对性是做好试卷评讲的关键

试卷讲评课要有选择、有侧重地精讲。建议失分较多的先讲，较多学生失分的重点讲，都认为有难度的细致讲。通常应该“精讲”五方面：（1）精讲答题错因。教师在讲评时，要加强错因分析，力争纠正思维，要教会学生准确审题，规范答题，调整考试心理等。（2）精讲解题思路。要讲清题型的特点、答题的思路和解题的突破口，引导学生增强考点意识、答题要点意识。（3）精讲解题规律。老师要善于归类讲解，力争总结出相对固定的规范答题格式，建立知识模型，形成思维模式，使学生剖析一道题，明白一类题；订正一道题，会解一组题。（4）精讲考题变化。讲评中要善于借题发挥，精于进行变式，对某知识点从多角度、多层次、多侧面、多语境、多重心进行提问，在变化中让学生强化理解，把握精髓。

（三）以生为本、以评为主是试卷评讲课的原则

在试卷讲评中，要更新教学理念，坚持以教师为引导、以学生为主体的教学原则，培养学生的创新意识，让学生敢想、敢说、敢做、敢于标新立异，真正成为讲评课的主人。教师在试卷讲评中以激励、赏识、点评、引导为主，少讲精评，要让学生承担部分试题的讲解任务，从而激发学生兴趣，树立思维模式；亦可组织学生对模糊不清、认识肤浅、角度偏颇的问题展开辩论，让学生在争论中对解题经验和思维能力进行交流碰撞。

（四）反思总结、内化感悟是讲评效率的保障

试卷讲评后要留足时间让学生去反思总结、整理消化、内化感悟。教师要指导学生整理反思：整理不必面面俱到，可以写出解题思路，解题突破口，解题注意点；亦可总结一类题的答案要点，答题模式，专用术语，表述句式；还可以写下解题感受，自我提醒，梳理知识体系，形成知识框架。只有不断反思总结、内化感悟最终才能形成能力，变成素养。

（洪海军 江苏省如皋市搬经中学 226500）