浅谈整体性导学法在语文教学中的运用

语文整体性导学式教学法，是指讲授课文时，教师贵在导，学生贵在学，而且紧扣文章的中心和文路，把课堂教学过程设计为“总”（整体）、“分”（部分）、“总”（整体）三大板块结构的一种新型的导学式教学模式。这种教学模式，它恰好是把语文传统教学法的“字、词、句、段、篇”倒了一个个，变成了“篇、段、句、词、字”的教学顺序。它主要依据当代科学的“三论”原理，特别是系统论的观点，强调先从对课文的宏观了解入手，再到微观具体分析，然后又回归到宏观总体的认知和训练上来。语文整体性导学式教学法，它能在学生学习课文时，从感性到理性产生两次认识上的飞跃。它不仅完全符合人们认识事物的规律，而且还有利于提高学生的速读能力和速写能力。

所谓“总”，它是指先讲清课文的概貌，使学生首先形成总体的轮廓印象。也就是说，把一篇课文当成整体来看待，当学生通读感知课文后，教师便从分析课题或者让学生复述课文梗概入手。接着，教师便采用巧妙的提问，让学生迅速地把握课文的主要内容。随后教师再利用板书把课文的文路骨架和主旨再现出来，这样，学生就能够对课文有个总体印象。这也是学生对课文认识的第一次飞跃。

现以讲授杨朔的《荔枝蜜》为例进行说明。在让学生复述课文梗概后，接着，教师提问：1.这篇课文描写了什么事物？线索是什么？学生回答后，教师总结板书为：怕→爱→赞→变。可见，文章是以作者的情感变化为线索的。这样，教师就把全文的线索脉络、结构层次直观地展现在学生的面前了。此时，再提问：2.本文歌颂了什么精神？抒发了怎样的情感？经过这样的师生问答，就能使学生顿悟文章的中心，即状写蜜蜂，是为了抒发作者做蜜蜂似的人的思想感情。学生既然明确了文章的结构线索和中心思想，那么对课文的第一次总体印象便自然地形成了。

这个教学环节，主要是在教师的指导下，有意识地让学生自己去捕捉发现文章的中心，理出文章的结构线索。它侧重于培养学生善于抓住文章的线索和中心的速读能力。

所谓“分”，它是指紧紧围绕文章的中心和文路，分别对各段落、各句子、各词语的深究，特别是对重点段落、重点句子、文眼词，要作透彻地分析，并要求着力找出段与段之间的内在联系，以达到突出文章中心、深化课文内容的目的。这是课文的主体教学环节，它采用的是导学式教学法，主要是按照“读、问、答、讲”这四个字来组织课堂教学的进程。“读”的形式要多样，或朗读，或默读，或齐读，或分组读，或个别读，进而达到学生熟悉课文的目的。接着，教师设计问题让学生思考，根据学生回答情况对某些内容作进一步的讲述。总之，它是由教师画龙点睛地精讲作结。

仍以讲授《荔枝蜜》为例说明，教师首先针对各自然段特点，指导学生采取不同的阅读形式，特别是对“赞蜜蜂”、“变蜜蜂”的那些重点段落、重点句子，可让学生齐读，用以渲染课堂气氛，用以激发学生的感情共鸣。再就是教师务必紧扣文章的中心和文路，逐段巧妙地作一系列的课堂提问设计。诸如，1.作者为什么说怕蜜蜂？2.他又是怎样爱上蜜蜂的？3.他为什么要赞美蜜蜂？4.他赞美蜜蜂怎样的精神？5.作者是不是真会变成蜜蜂？这句话的深刻含义是什么？在提问过程中，并要求学生从课文中找出原答案，或者通过思考用自己的话作答。最后，教师精讲作结。在读、问、答、讲的同时，教师再利用板书，把课文分析的主要内容再现出来。

这种“读、问、答、讲”的教学过程，贯穿于整个课堂教学的始终。这个教学环节，它是再次强化感知，深化课文内容的最重要的阶段，因为学生的多种知识由此获得，多种思维由此得到训练，多种能力由此得到培养。这个教学环节的目的，侧重于教给学生学习语文的多种方法，培养学生多向思维和学会深入分析文章的能力。

所谓“总”，它是指再次统观全文，又回归到总体的认识训练上来。这个教学环节，主要是让学生自己去品评归纳文章的中心，概括出写作特色，畅谈学习体会，进行变式练习，检查教学效果。这样，促使学生把知识变成能力，从而获得一些带规律性的认识。这也就是全文整体性教学的升华阶段，它是学生对课文学习由感性到理性所产生的第二次飞跃。

现仍以《荔枝蜜》为例：1.抽学生归纳全文中心思想，教师总结（略）。2.让学生找出写作特色。教师归纳为：1.托物抒情，由物到人，由人到我，三者融为一体。（2）以人的思想感情为线索——先怕后爱，最后变成蜜蜂。3.让学生叙谈学习体会。4.变式练习。①辨析下列形似字、多音多义字：蜜、密；粱、粱；掐、谄；颤、颤。②作文。采用本文托物抒情的手法，写一篇题为《咏菊》或《咏柳》等的抒情散文。5.讲评作文、检查作文训练效果。

经过一段时间的学习和训练，学生如果获得并掌握了这种学习方法，在以后的阅读和写作中，便会触类旁通、举一反三，终身受用无穷。总之，语文整体性导学式教学法，具有很强的实用性和有效性。

（张聪 江苏省新沂市第八中学 221400）