浅析《让我们再看你一眼》的写作技巧

李渔在《闲情偶寄》里强调人们作诗为文要富于创造，刻意求新，不落窠臼。因为只有如此，才能令人诵读不厌，兴趣盎然，印象深刻，从而受到感染和教育。《让我们再看你一眼》（下面简称《让》）就是这样的一篇“求新”之作。

一、巧选材料，构思新颖

作者突破了赞颂教师的俗套，选择了小学生毕业离校前的“最后一课”这一特定时间，又撇开了毫无新义的“叮嘱”和“希望”，写文叶老师心情沉重地向学生发还以前在课堂上没收来的小东西，借此语重心长地对学生再次进行如何对待学习，如何对待人生的教育的事。这虽非引人注目，但作者硬是着眼于这些新鲜而细小的材料，精心炮制，点铁成金，又着以简洁生动的儿童语言，使其具有浓郁的感情色彩和生活气息，深刻地反映了新型师生关系，塑造了一个小学教师的美好形象，集中表现了文叶老师热爱学生、忠诚于教育事业的可贵品质。

《让》的选材详略得当。课堂上发还东西的过程，翔实生动；下课后，学生围着老师依依告别的情形就较为简略。同时运用多种叙述形式细写老师向学生道歉及其原因，而师生均为对方的“真诚”所感动，泪眼迷蒙，低声抽泣，仅数语寥寥。诚然十多岁的孩子，基于他们活泼、天真、好奇、爱动的特点，课堂上犯有吴肖肖等人玩小东西的毛病是不足为怪的。可贵的是文叶老师充分利用这离校前的“最后一课”，“因材”施教，启发诱导，态度亲切而教诲严肃，语言浅显而议理深刻。既使他们懂得如何对待知识，又教他们如何做人，其用心之良苦，可见一斑。至于下课后孩子们的赠物泪别，也只是情节发展的需要和表现手法的衬托。如此匠心地剪裁，繁简适宜，疏密相间，既突出了重点，又使情节张弛有度，和谐自然，充分显示出作者驾驭材料，构文谋篇的艺术功力。

二、巧用人称，叙事抒情

一般说来，人称的使用在一篇文章里应是单一的，要么是第一人称，要么是第三人称。但《让》一文却紧紧围绕贯穿全文的感情线索，巧换人称，叙事抒情。

此文是第三人称写法。文中以“她”（即文叶老师）的活动贯穿始末。作者采用这一人称，可以比较自由地表现其上课前的矛盾心理和沉重心情，课堂上发还东西的经过及其内心活动，对往事的回忆与内疚，接受孩子们的纪念物品之后的不安等等，不受时间和空间的限制，使故事情节在主人公的看、听、说、想、做的活动中得到发展，而“她”的思想性格也得到淋漓尽致的刻画。“他”、“他们”，即那些在阳光下茁壮成长的孩子们，运用这一人称能较灵活地表现其聪明活泼、积极向上的特点，和与老师水乳交融的情谊，同时也由“这些小树要成材”，衬托“园丁”的勤苦敬业。

在叙述老师上“最后一课”的过程中，作者多次采用第二人称，而且每次指代的对象又各不相同，几个排段中的“你”，分别指代吴肖肖等六位同学。先用直呼其名而后用“你”代其人的方法，以女教师的温善口吻，直接与作品中的人物对话，倍显亲切、自然、真实。生动地再现了文叶老师抓住典型对全体同学循循善诱的可亲神采。

除此，情节高峰处，尚有两次使用了第一人称。在老师心情沉重地将“东西”一件件发还之后，在老师诚恳地向代人受过的尤伟同学道歉之后，在下课铃响过，大家围着老师扯衣角、流眼泪，争送纪念物品之后，在即将离开母校时刻，唯一相求：“老师，我们舍不得离开您！”，“老师，让我们再看您一眼，再看您一眼吧！”运用呼告的形式，将老师从第三人称提到第二人称的位置，面对面地直吐心声——亲切的呼告，发自肺腑，强烈地抒发了对老师的热爱和难以割舍的依恋，从而将人物的感情和故事情节推到了高潮，大大增强了作品的感染力量。

三、巧设悬念，引人入胜

循着故事情节的发展，作者妙笔生花，巧设悬念，使文章波折层叠，异彩纷呈。当上课的铃声响过，老师一步步走上讲台的时候，脚步怎与往常不同，“滞缓而沉重”？读了首段即刻明白，原来是孩子们要毕业了，暑假后他们都要到中学读书了，今天上的是分别前的“最后一课”。这群聪明得出奇、顽皮得可爱的孩子要离她而去了。作为五六年来朝朝暮暮，眼睁睁看着他们长大，他们的进步与落后无不牵系于心的老师，心里能不难受吗？一个问号刚刚化解，文章紧接着又生疑云：这一课老师本不愿意上，“但她又必须上好”，其矛盾心理可想而知。那么究竟如何“上好”？读者急待回答的乃是下文，乃是作者不吝笔墨，认真叙写的内容新颖、形式别致的文叶老师上的这“最后一课”。这个悬念的设置与回应，形成了文章的主体，是整个故事情节发展中含有许多小波折的一个大波折。

《让》之所以令人爱不释手，印象深刻，是因为它从内容到形式，均避免了“依傍和模仿”，选取了新的材料，运用新的手法，生动地表现了教师的优秀品质。

（钱方 江苏省新沂市窑湾中学 221434）