高职院校学生写作能力现状分析与培养

现阶段，尽管高职院校的人才培养目标在于培养技能型人才，然而高职学生的综合素质水平提升对他们的未来发展也有着非常重要的作用。写作能力作为高职学生综合素质的基础性因素，应引起高职院校师生的高度重视。但是，大部分高职院校学生对于写作往往存在一定的抵触情绪，其写作能力普遍较低。本文就高职院校学生的写作能力培养现状以及策略展开详细论述。

目前，随着高校教学改革的不断深入，高职院校教育在改革面前显示出了自己独特的办学特色，办学结构也逐渐向着多方位方向发展。此外，在改革的大背景下，高职院校教学模式也发生了较大变化，写作教学作为高职学生综合素质培养的重要组成部分，必须要引起高度重视，培养较强的写作能力，从而为今后职业发展奠定坚实基础。

一、高职院校学生写作能力培养现状

（一）高职院校学生的写作基础相对较差

从某种程度上讲，高职院校学生的写作基础往往较差，尽管部分普通高中毕业生具备一定写作基础，然而还有一部分中专以及职高学生的写作功底相对较低。此外，进入高职院校之后，学校对文化课的重视程度降低，从而使其在平时学习过程中不重视写作能力的培养与锻炼，造成写作能力停滞不前甚至是下降。高职院校学生在生源上往往比较复杂，在写作基础上存在参差不齐的现象，使得写作教学难度系数较高。[1]

（二）高职院校写作教学方式相对单一

在传统高职教学模式的严重影响之下，教师往往在课堂教学过程中占据主导地位，习惯了将教材作为教学依据，更加强调理论学习，忽视写作能力的培养。在传统形式的高职教学中，教师往往忽略了写作过程属于认知过程，单一的教学方式不利于写作教学效率的提升，还会使学生养成被动写作的不良习惯。如果教师没有相应的写作要求，则学生就不会主动想着去写作，进而阻碍了学生写作能力的提升。

二、高职院校学生的写作能力培养策略

（一）激发高职院校学生写作兴趣

写作兴趣属于学生最终能够完成写作任务的动力，同时也是帮助学生有效提升写作能力的第一要务。高职院校写作指导教师必须要积极引导学生主动梳理不愿写作的主要原因，并让学生清楚了解到写作的重要性以及明确认识到写作的必要性。写作的开门课一般情况下会对学习本课程的动机进行讲解，该环节是非常重要的，因为高职学生特别是理工科学生通常情况下会认为应用写作课并不是专业课程，仅仅是挣到相应学分就行了。因此，在写作开门课教学过程中，教师必须要合理纠正学生的糊涂认识，应该从学生未来职业发展角度入手，结合现代化社会对人才的要求，阐明写作的重要地位、作用以及价值。著名科学家爱因斯坦说过，单纯用专业知识教育人，只能将其教育成一个有用的机器，而不能使其成为一个和谐的人。[2]高职院校写作课属于一门以精神及人文知识作为基础，且将写作作为切入点，致力于提升学生综合素质水平的实用课。在目前社会形势下，高职院校学生必须要突破专业局限，不断拓展自己视野，而且写作课程并不是与专业学习毫不相干的，通常情况下所学文种都与专业结合得相对密切。在《国家职业汉语能力测试大纲》中，劳动和社会保障部初步确定了我国核心技能体系框架，由交流表达、外语应用、数字运算、解决问题、革新创新、信息处理、自我提高以及与人合作八大模块组成，而写作课培养技能中最重要的是交流表达技能。在高职院校学生写作能力培养过程中，教师必须要让每一位学生都能够明确认识到学习应用写作与未来参加工作之间的联系，清楚了解到写作技能属于新型高技能人才必须具备的技能之一，从而使学生产生必须学会的思想，克服学习期间的枯燥与无味，树立有效的学习动机，对写作产生强烈兴趣与热情。

（二）针对专业特点来整合课程内容

高职院校写作能力的培养主要是应用文写作能力的培养，而应用文一个重要的特点就在于所具有的实用性。因此，在高职学生写作能力培养过程中，教师必须要从实用性角度出发，对相应的教学内容进行有效梳理，明确教学重点。一般情况下，高职写作教育的涉及面是相对较广的，具有非常繁多的文种，因此，教师应按照专业特点来科学圈定写作教学的重点与所要训练的文种，并告诉学生，让学生可以清楚了解到自己将要学习哪些内容，除了比较常见的高职校园应用文（包括海报、消息、会议通知、启事、演讲稿以及广播稿等）以及职场应用文（包括职业生涯策划书、简历以及求职信等）是必学课之外，还必须要选择与该专业紧密集合的相关文种实施训练。例如文秘专业所需要练习的公务文书以及事务文书，经济专业所需练习的合同、经济活动分析报告以及市场预测报告等，从而真正体现写作能力培养的针对性与实用性。[3]借助课程内容的整合，不仅在一定程度上防止了文种繁杂，而且还可以体现出相应的专业特点，有效克服教学的盲目性，为学生今后尽快适应工作奠定坚实基础。在高职学生写作能力的培养过程中应充分利用基于工作过程的情景仿真方法进行教学，比如学院需要召开运动会，这种情况就可以要求文秘专业学生实施相应的仿真训练，然后有意识、有目的地安排学生来担任办公室角色，并以学院名义拟写召开运动会通知以及代学院管理人员拟写讲话稿与致开闭幕词等，还可以就运动会现场上发生的事件写消息报道，针对现场出现的好人好事写表扬信，最后写出本次运动会的相关总结。[4]这样以学习生活场景作为背景，使学生以当事人的身份出现，加强师生交流，从而提高学生对问题的分析能力与解决能力。[5]

（三）改革高职院校写作考核体系

从专业化角度出发，考试改革属于提升高职院校学生写作质量水平的关键因素，在对高职学生写作成绩实施科学化评定的过程中，相关人员必须要始终坚持相应的理论原则与实践性原则，实现两种原则的和谐统一，不仅要有效考核学生写作基本理论的掌握程度，更要考量高职院校学生在实际运用中的能力，架构起多层面的评价体系。此外，高职院校相关管理人员与教师应遵循高职教育规律，加大过程考核力度，加大平时成绩的考核力度，将学生平时的听课状况、完成作业情况和平常的写作练习作为过程考核的主要内容。

结语：

总而言之，高职院校学生写作能力的培养是一项专业性以及复杂性都相对较强的工作，涉及的范围相对较广。此外，高职院校的写作课程一般具有较强的综合性以及实践性，必须要从思想上给予高度重视，不断激发学生自身的学习兴趣。具体来说，教师可以激发高职院校学生写作兴趣、针对专业特点整合课程内容以及改革高职院校写作考核体系等手段，提升学生的写作水平。

参考文献：

[1]杨晋.高职院校学生应用文写作技能的培养[J].文学教育（下），2012，（09）.

[2]王俊霞.对高职汉语言文学学生写作能力培养研究[J].佳木斯教育学院学报，2012，（11）.

[3]冯莉群，张建东，郭云飞.基于职业目标架构的高职学生写作能力培养模式[J].中国成人教育，2013，（02）.

[4]张长辉.高职院校学生应用写作能力训练模板体系的构想与设计[J].新疆职业教育研究，2014，（04）.

[5]欧洁.网络语境下高职学生英语写作能力培养的探索与实践[J].广东轻工职业技术学院学报，2011，（04）.

（闫俊丽 甘肃省酒泉职业技术学院 735000）