让学生爱上习作

龙小娟

摘 要：习作是小学语文教学的重点与难点，要想让学生爱上习作，应该从消除学生的恐惧心理、激发学生写作兴趣、让学生走进生活、放飞心灵、分层批改、多样化评价等方面努力。

关键词：学生；习作；兴趣

提起作文，学生害怕，教师头疼。教师指导时的语言车载船装，但是学生的习作往往十分干巴，甚至假话连篇，读来令人沮丧。追其原因，是学生对习作兴趣不足，缺少广泛接触丰富多彩的社会生活，缺乏真实的写作素材，再加上不会观察生活，不会发现生活中的真善美，从而导致学生畏惧作文的局面。因此，要想让学生爱上习作，我觉得应从以下几个方面做出努力。

一、消除学生对写作的畏惧心理

写作其实就是一种自由的表达，不存在会写或不会写的问题，生活是作文的源泉，把自己生活中的所见、所闻、所思、所感、所得用文字形式表达出来，我们是为了表达心声而写作，不为写作而写作。文字有无限魅力，于是在初次上写作课时，我不急于让学生动笔，而是范读了一些优美、精彩、深刻的短文。后来我还给他们读了许多与语言有关的片段，接下来的一个阶段我鼓励学生自己找文章来读，并且口头说明自己推荐的理由。他们中有人读了海子的诗，有人推荐韩寒的文章，也有人喜欢郭敬明的《幻城》……对写作的排斥畏惧心理就在谈论自己喜欢的作品过程中逐渐消失了，羡慕钦佩之情油然而生，甚至有人开始跃跃欲试，想拿出自己的文章与他们心目中的好文章一比高下。

二、激发学生的写作兴趣

前苏联教育家赞可夫说：“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来时，才能产生丰富多彩的思想情感和词语。”怎样才能提高学生的习作兴趣呢？怎样让学生对习作感兴趣，喜欢甚至热爱上习作呢？

爱玩是孩子的天性，让学生尽情地玩，再让学生写，会使学生感受到许多写话的乐趣。学校组织的许多活动、游戏往往给他们留下了较深的印象。因此我经常以活动为载体，组织学生进行写话练习，用孩子们手中的笔，描绘他们的丰富生活。一次比赛、一次游戏、一个活动……都是孩子们写话的好题材。让学生在不知不觉、轻松愉悦中，调动所有的感官去观察、去体验，然后让他们想说就说，想写就写。这样，写出了孩子的喜悦，写出了孩子的天真和个性，使他们从内心深处感受到习作的乐趣。

在作文教学中，教师要努力为学生创设情境，激发兴趣，指导他们进行细致的观察，开展多种观察人和事物的活动。学生有了第一手材料，作文时也较容易表现自己的真情实感。

在教学过程中，我竭力捕捉学生的闪光点，朗诵学生的作品，热情赞扬写得好的小文章，及时表扬激励，不断增强学生写话的信心，让学生感受自己的进步，体验成功的喜悦，对写作产生亲切感，并为其他的孩子树立了榜样，带动全班学生的积极性。

三、习作指导生活化，让学生会写

叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然就活泼地流个不停。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作自然也离不开生活。生活充实，学生语言表达才会有源头。只有让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，才会产生“不吐不快”的欲望，习作才能成为学生的生活需要。

当然，学生有了生活，并不等于他们在每次作文训练中，都会获取和选择确切典型的材料，他们有时也会觉得“没啥写”。其中主要原因是学生缺乏认识生活和语言表达的能力。叶圣陶先生曾说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰写……”因此，在作文教学中，我通过优化教学训练练习过程，引导学生对所经历的生活深化认识，强化感受。如学完《春天的手》，要写一篇描写春景景的习作，我在班级开展了一系列寻找春天的活动。如：让喜欢画画的学生画一幅春天天的图画；让喜欢古诗文的学生收集描写春天的古诗名篇；带领学生在校园、在上学的路上在田野里寻找春天，以增加直接感受。最后才进行写作。可谓是“水到渠成”。这样的习作题材广泛，构思新颖，表达巧妙，充满春的气息。

四、放飞心灵，大胆想象

灵动的、自由的想象可让学生自由倾吐，演绎真实情趣，一旦学生的心灵之弦被拨动，他就会把自己的所见所闻、所思所想无拘无束地写下来。瑰丽美妙的想象能使学生对事物的认识更具体，更形象，同时也使学生的思维更富创造性。

五、分层批改，多样化评价

在教学中我采取了分层批改的措施，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，如我对一个习作后进生最初得“优”的标准是：错别字不超过十个；接下去得优的标准是：不通顺的句子不超过五句；要分段，要有中心……这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。

为进一步发挥合作的优势，我还常采用四人小组用讨论的形式进行互评。学生们动脑、动嘴、动手，人人参与，各抒己见。要求在评改时写下修改意见，在虚心地汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地指出不足之处，大到全篇布局、小到一个词、一个符号。我在巡视的过程中，逐一给予指点，然后抽取其中的一部分再进行评价。评价中肯定四人小组的成功之处，同时也指出他们在修改中的疏忽和遗漏之处。长此以往，学生习作兴趣越来越浓厚，习作的自信心越来越强，习作水平和鉴赏能力也有了质的飞跃。

总之，在作文教学过程中，要善于发挥教师和多媒体主导作用，根据学生作文过程中的心理特点，作文教学应以克服习作的心理障碍为突破口，使学生由“怕作文、厌作文”变为“想作文、乐作文”，激发他们的写作兴趣，教给学生积累素材的方法，才能进一步引导他们喜爱写作，让他们在写作过程中变被动为主动，从而达到作文教学的目的。