初中数学教学内容重组的策略

卢喜凤

【摘要】 初中数学教材虽说经专家的精挑细选的打磨而成，但一本教材也不能照顾全国各地的实际情况，各地实际情况重组教材内容才能让教材发挥最高效益，本文从以下三个方面提出重组教材策略.

【关键词】 初中数学；教学内容；教材重组；策略

虽说教材是专家经过深思熟虑、精心选择的典型教学材料，但不是说我们的教学就必须按照教材上的内容原分不动的进行. 实则不然，因学生所处地域环境、经济环境及自然环境的不同学生的实际情况也不同，教材也不会照顾到大江南北各地的实际情况，更不可能照顾到城市和乡村之间的差异. 教师要依据学生具体情况重组教材才能使教材发挥最高效益. 数学本身系统性强、逻辑严密，各部分内容之间的纵横联系十分紧密，学生只有在掌握旧知识的基础上才能开展新内容的学习. 教师只有理解了教材内容的前后联系，理清其来龙去脉，才能做到教学时瞻前顾后，以防顾此失彼. 如何从实际出发重组教材让教材发挥最高效益是我们每个数学教育工作者必须研究的课题.

一、创造性地使用教材

数学教材是数学教学的主要依据，但不能说我们的教学就一定要按教材编排的顺序来授课，教材要学会用创新的眼光审视教材，创造性地使用教材，不要变成教材的奴隶，但我们也可随意地创造性地使用教材，创造性地使用教材必须做到“把好两关，吃透三点”. 把好“两关”指学生关与教材关，学生关指要了解学生的认知水平、认知心理、学习态度、情趣等. 教材关既指的就是“吃透三点”，一是吃透教材教学内容所占的地位、作用、主要线索及纵横联系，把握知识的整体结构；二是吃透教材的编写意图、知识体系，进行重组加工，改变现行教学设计内容，变继承性内容为创新性内容. 把握重点、难点、能力和思想方法训练点及思想教育和个性培养点这四点，挖掘教材本身蕴藏的创造性因素，培养学生创新思维品质；三是吃透和挖掘教材的育人因素，把握教学的“三维”目标，即知识目标、能力目标、情感和德育目标.

要重组教学内容，重在突出老师钻研教材、处理教材的能力提高，比较科学、慎重的方法应是行“入”教材，再重组教材，没有对教材的“深入”吃透与挖掘，也就不可能有对教材的正确理解及准确把握，更谈不上重组，重组也许只是对教材的“背离”和“误读”.

二、激活教材的例题及习题

现行教材中的例题与习题，一般是以具体题目形式出现的，条件和问题都有规定，较为封闭，当然，教学中一课一例的教学或者“就题练题”固不可少，但同时，我们还应该在努力把握课程标准、教材的基础上去激活教材，来激发学生主体参与，使课堂呈现出生动活泼、自由创新、审美创造的浓烈气氛.

三、整合地使用教材

数学课程标准是数学教材编写的指南和依据，教材是对课程的一次再创造、再组织，不同版本的数学教材具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统，但所有教材也都不是万能的，也存在各自的缺憾. 若教材不能实现课程标准要求，就需要对教材进行取舍、整合.

（1）数学学科知识自身的整合. 千言万语，数学课归根结底研究的是根据人们生产、生活需要而产生的数学知识，以及数学知识所呈现出来的逻辑性、抽象性，而数学知识本身就存在着一定的联系和逻辑性.

例： “三角形内角和”这一知识点不仅是本节《与三角形有关的角》的重要知识点，而且是今后解决角的重要的内容，应用非常广泛，就“三角形内角和”本身的探讨也离不开前面知识的铺垫，那么在讲解本节课内容时就不能就事论事，而要前瞻后顾，将知识穿成线，形成面，带动全局.使学生了解知识本身的内涵、延伸和拓广，能将新知识纳入旧的知识体系. 教师完全可以根据教材的特点和学生的认知特点，将教材中对“三角形内角和”的推导方法加以推广，并总结辅助线的广泛应用，使学生明确可以用“过一点作平行线”的方法得出角相等，举一反三，事半功倍.

（2）结合学生实际使用教材. 教师用教材就是要根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定. 要研究学生实际水平，立从学生的实际出发用教材，一方面，从学生的原有知识基础出发，另一方面，从学生的生活经验出发用教材. 建构主义认为，复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的. 再一方面，根据学生掌握的新旧知识的联系用教材，能促进学生思考和探究.

（3）整合多媒体技术. 多媒体可以提供生动和丰富的音像资料，使得课堂教学变得丰富多彩. 有助于提高学生的学习兴趣，帮助学生了解相关的背景知识.

（4）与其他学科知识的整合. 现在的教育理念倡导的教学已经不再是单科的教学，而是多学科多领域的整合，单一的知识教学已被这个时代淘汰，新时代要求我们培养的是综合型的人才，在教学中我们更应注意的是学科间的渗透与整合. 函数图像在初中阶段研究的就是两个变量间的关系，常常以行程问题作为载体，就一次函数图像来说它不仅可以表示一条直线，在物理学领域也可以表示物体质量与体积的关系. 试想如果教师在讲解函数图像时能使学生明白它的真谛，在教学中能使学生明确函数图像在不同学科间的渗透，势必对学生把握知识的整体起到有效的作用. 还有，在平面直角坐标系要教会学生认识经纬线、区域、方向角加距离等判断位置的方法，将学科知识渗透到底，开阔了学生的视野，丰富了学生的知识，使学生受益匪浅，获得综合素质.

教师在重组教材前，必须对教材作系统分析，对各章节在教材中的地位、作用有明确的认识，并从整体上对教材的内容联系和数学的基本思想和方法以及学生在学习这部分内容时的思维特点、认识规律等进行分析，从而把握学习内容的整体. 把教材转化为学材，理所当然要靠教师的重组与创造.