探究式教学在高中物理教学中的实施

陈阳

[摘 要] 随着新课程理论的不断发展，各学科的教学方式也在不断地发生改变，传统的高中物理教学方法已经不再适应现代教学要求。在高中物理教学中渗透探究式的教育理念已经成了现代物理教学的重要方式。探究式教学注重学生合作意识和参与意识的培养，重视技术教育，强调学生的价值取向，有利于提高学生的科学意识并且开发学生的个人潜能，使学生更适应社会的发展，推动社会的进步。

[关键词] 探究式教学；高中物理；实施方法

在新课改背景下，我国现代教育主张以探究式学习作为全新的教育理念，尤其注重对学生科学探究能力、观察能力以及分析解决问题能力的培养。将探究式的教学方法运用于高中物理教学中具有重要的意义。实施探究式的教学需要在教师指导下进行，学生通过亲身探究，主动参与学习的整个过程，体会学习的乐趣。探究式教学的开展突破了传统教学模式的限制，帮助学生有效获取新的知识，促进学生综合能力的提升。

一、探究式教学的主要特点

1.具有灵活性和开放性

在实际教学过程中，探究式教学积极鼓励学生对所研究的问题进行开放思维，寻找多种途径和方法来解决问题，从而达到最终的学习目的。探究式教学以这种灵活性和开放性培养了学生的灵活思维，对于开阔学生眼界、提高学生的创新思维具有积极的影响。[1]

2.注重过程和方法

探究式教学非常注重学习的过程和对方法的使用，其主要目的在于培养学生的实验技能。探究式的教学方法所关心的并非最终的结果，也不局限于最终结论的正确与否，其关心的是整个实践探究的过程，注重学生在处理问题的过程中获得能力的提升。探究式教学通过设计活动，进一步培养了学生的实践技能和动手操作能力，符合当代社会对人才发展的要求。

3.以学生为主体

传统教学模式下，教师作为主导，课堂教学以教师讲述为主，学生在此基础上进行被动接受。探究式的教学方法则有效突破了传统教学方法的局限性，学生被视为学习的主体。教师通过鼓励学生积极参与实验探究的每个环节来强化学生对知识的体验，让学生充分体会探究式学习过程的乐趣。[2] 在整个教学过程中，教师成为学生学习过程的引领者和协作者，引领学生积极思考，协作学生共同完成整个探究过程，从而获得良好的学习成效。

二、探究式教学在高中物理教学实施过程中存在的问题

1.探究式教学运用过度

新课程改革提倡教师运用探究式教学来不断激发学生兴趣，从而提高学生自主学习能力。这就使得不少学校和教师对探究式教学的作用进行夸大，遇到任何物理知识均采用探究式的教学方法，致使探究式教学运用过度。虽说探究式教学具备很多的优点，但在运用过程中不能完全忽视教学内容，完全按照模式生搬硬套，这样不但不能调动学生积极性，反而会阻碍教学效果的产生。[3] 实则探究式的教学方法并非最优秀，也并非唯一的方法，很多传统的教学方法也有值得借鉴之处。因此，在教学实践过程中，教师要善于灵活把握，将各类教学方法进行有效综合。

2.探究过程简单化和程序化

将探究式的教学方法运用于物理教学过程中，一般会经历问题猜想、方案设计、方案实施、数据收集与处理、得出结论以及验证假设等几个步骤。[4] 因而，在实际教学过程中不少教师将探究过程程序化，严重忽视了教学内容的深浅，没有充分考虑学生的知识背景和水平，导致最终学习成效不够均衡。探究式教学环节虽然具有一定的规范，但也要结合教学内容和实际，切不可生搬硬套，片面使用。

3.对探究式教学的认识过于片面

探究式教学方法具有诸多优点，在目前教学实践中被广泛采用，但也存在着片面认识的现象。在高中物理教学实践中，对探究式教学法的片面认识主要表现在两个方面：其一，教学过程过于注重对学生探究能力的培养，严重忽视了物理原理和基本概念知识的学习。其二，在教学过程中过分强调学生的主体性地位，而忽略了教师的主导作用。由于对探究式教学方法产生了比较片面的认识，部分教师将探究式教学定义为过程教育，对学生知识体系的培养严重忽视。[5] 其实，知识的学习与能力的培养相互作用，运用技能的同时也要注重对学生基础知识的培养。还有部分教师认为，探究式教学要完全放手，让学生自主摸索，因而几乎不介入学生整个探究过程之中。其实，教师在整个探究过程中需要充当好引导者的角色，要适时指导学生进行相互的交流和学习，从而获得良好的学习效果。

4.探究式教学过于形式化

在教学任务的压力下，不少教师将探究式教学作为一种形式进行包装，使得实践的探究式教学过于形式化。例如，为了能够展现实际的课堂教学效果，不少教师在进行探究实验时便预先准备好实验的预计结果，而正式的探究过程则成为摆设，毫无悬念。实施探究式教学的最终目的就是要学生通过亲身经历来体会整个过程的内涵和乐趣，因此教师首先要具备实事求是的精神，切不可擅自做假和预设结果。

三、探究式教学实施的方略

新课改背景下，教师要积极转变观念，不断提高自身探究式教学的水平和能力。在日常的教学过程中，教师除了要提高自身的理论水平之外，还要强化自身探究能力的培养。教师将学生放在教学的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，不断激发学生的求知欲和学习兴趣。

正所谓兴趣是最好的老师，只有不断激发学生的学习兴趣，才能在一定程度上激起学生的求知欲望，帮助学生树立起主动解决问题的意识。在教学实践过程中，要想激发学生的求知欲和学习兴趣，就要引导学生进行探究式学习，通过设置合理的教学情境，将探究式学习引入教学环境之中。设置探究式教学情境的方式很多，首先可以从物理与日常生活相结合的方式入手。物理知识与生活息息相关，将其与实际的生活经验进行结合能够引发学生共鸣，使学生产生对物理知识的亲切感和熟悉感。其次可以使用物理实验来创设情境。物理是一门建立在实验基础上的科学，其间包含着很多的实验教学，因此教师在教学过程中可多设计一些实验教学情境，不断培养学生的创新精神和动手实践能力。再者还可以利用多媒体技术来创设情境。随着科学技术的不断发展，多媒体技术被广泛运用于课堂教学过程中。教师要跟随时代发展的步伐，充分利用多媒体技术来创设问题情境，实现抽象的东西具体化，便于学生理解和接受，同时也加深学生对知识的理解。

另外，物理是一门应用科学，其中包含着很多的探索过程，因而离不开大胆的猜想和假设。当然，这里所说的猜想并非随意猜想，要建立在一定的知识和理论基础上。为了能够更好地激发学生进行猜想和假设，教师首先要为学生创设一个较轻松的猜想和假设环境。在这样的环境中，教师和学生之间要平等交往，实现思想交流和观点表达的无拘无束。其次，在猜想过程中，教师要积极引导，帮助学生运用直觉思维进行猜想和假设。在猜想和假设结束后，教师要善于总结和评价，在此基础上给予具有实践意义的指导意见。

参考文献

[1]朱泽翱.乡镇高中物理探究式教学实施现状的研究[D].湖南师范大学，2012.

[2]李群.探究式教学在高中物理课堂教学中的实践研究[D].华东师范大学，2012.

[3]陈毅.高中物理探究式教学的理论与实践[D].华中师范大学，2004.

[4]冯艳云.高中物理习题课探究式教学设计与实践[D].西北师范大学，2005.

[5]娄赛钦.探究式教学在高中物理教学中的实施研究[D].杭州师范大学，2011.

责任编辑 李杰杰