新课程理念下小学语文阅读教学探析

李章科

[摘 要] 随着教育体制改革不断向前推进，小学语文教学相应地获得提升。其中，小学语文的阅读教学在培养学生的语文素养方面具有重要作用，这就要求小学语文教学应改变传统落后的教学思想与方式，加强对小学语文阅读教学的深入研究，应用先进的教学手段，以调动学生的积极性与主动性，使其感受语文阅读所带来的无穷乐趣。

[关键词] 新课程理念；小学语文；阅读教学；探析

小学语文阅读教学可以提升学生语言感悟能力，加深学生对文章主旨的理解，具有诸多优点，如：工具性、人文性以及基础性等。因此，小学语文教师应当转变落后的教学方式，提升小学语文阅读教学的质量与效率。此外，应当致力于提升学生的感受、欣赏以及评价语文作品的能力，提升学生的科学素养与人文素养，培养学生的创造能力与思维能力，为社会的建设与发展输送大量综合素质高的优秀人才。

一、加强小学语文阅读教学的作用

1.提升学生的审美能力。小学语文阅读教学一方面可以传授学生大量的知识，提升学生的智力水平与综合素质。另一方面，可以对学生开展良好的思想教育，引导学生树立正确的人生观、价值观、道德观与审美观等。小学语文教材中明确提出，要在语文教学课堂中培养学生的爱国主义情感，提升学生的社会道德水平，提高学生的审美情趣与文化品位。

2.促进学生的健康成长。首先，小学生在进行阅读的过程中，不仅可以丰富自己的知识，感受到中国文化的博大精深，开阔文化视野，认识到文化形态的多样性，吸取更多的人类文化的营养；其次，小学生在进行语文阅读的过程中，可以增强对中国优秀的传统文化的热爱；最后，通过阅读教学，可以构建学生的精神构架，为其奠定今后发展的重要基础。

3.提升学生的综合素质。小学语文阅读教学在培养学生的想象力、理解力以及创造力等方面具有重要意义，可以进一步地丰富小学生的精神世界。小学阶段作为培养学生阅读能力的关键时期，可以培养学生独立思考的能力，促进学生的长远发展。所以，语文教师在开展语文阅读教学的过程中，应当合理地安排语文阅读教学，尊重学生的主体地位，转变自身角色，由教学的主导者转变为教学的引导者与促进者，给予学生更多的时间进行思考，让学生自由自在地展开想象力的翅膀，形成良好的读书的素养，培养其良好的人文精神帮助其更好地理解人生的价值与意义。

二、小学语文阅读教学的现状

1.教学模式落后。小学语文教师一直沿用传统的语文阅读教学模式，强调教师的主导地位，全程掌控小学语文阅读教学课堂，严重忽视学生的主体地位，注重对知识的灌输，采用“填鸭式”的教学方式，一方面，加大学生的负担，另一方面，则降低学生语文阅读学习兴趣，致使语文阅读教学课堂陷入沉闷的状态，无法调动学生的学习的积极性与主动性，语文阅读教学质量一直无法得到较高的提升。

2.教师手段落后。小学语文教师采用传统的讲授方式开展语文阅读教学，采用“一支粉笔、一块黑板”的教学方式。教师在讲台上辛苦地教学，学生则被动地听讲授课内容，将大量的时间用于记录，没有对阅读内容进行深入地体会，无法正确地理解语文阅读内容，降低了语文阅读的教学质量。

此外，教师为了完成教学进度，忽视对学生的实际状况的考虑，采用照本宣科的方式，讲授语文阅读教学内容时没有结合学生的兴趣爱好，选择合适的阅读材料，从而挫伤了学生的阅读兴趣，降低了语文阅读教学的效率。

三、推进小学语文阅读教学的措施

1.运用自主阅读的教学方式。在语文阅读的过程中，小学生内心会存在各种类型的阅读体验，促使其想要将内心的想法与其他的新同学进行密切的沟通与交流，进而分享自身的阅读感悟。因此，教师一方面应当加强师生间的沟通与交流，另一方面，则需要引导学生自主地选择过沟通方式与对象，使学生不仅可以与教师进行密切的沟通与交流，更能够与同学进行亲切的沟通与交流，增进师生间的情感交流。如：教师可以引导学生富有感情地朗读课文，或者采取画图等方式，加强彼此间的沟通与交流。

例如：教师在《詹天佑》的阅读教学过程中，先引导学生认真地通读全文，而后让学生自主地阅读最有吸引力的章节。与此同时，教师可以引导学生采用自己所擅长的方式，在全班同学以及教师面前展示阅读成果。其中，一部分学生会对克服困难的章节比较感兴趣；另一部分学生则对“中部凿井与两端同时凿井”的章节比较感兴趣。教师可以让学生富有感情地展示同学对阅读材料的感悟，教师可以采用画出示意图的方式，体现出学生对课文内容的领悟；最后，一部分的学生则会对詹天佑勇于接受任务这个部分的内容感兴趣，教师则可以采用资料介绍的方式，表现出学生对课文内容的感悟。

2.拓展课外阅读活动。教师在开展语文阅读课堂教学的同时，应当将学生带到课堂之外，一方面，可以开拓学生的视野，另一方面，则可以补充与印证课文的内容，帮助学生更好地吸收与巩固学习内容，提升学生的人文素养与语文素养。其中，文化的熏陶具有潜移默化的作用，教师可以将古往今来的名人、画像以及事迹等张贴在教师墙壁上，时刻提醒学生养成经常读书的良好习惯，让学生在日常生活中受到文化的熏陶。

3.尊重学生的主体地位。传统的阅读教学中，教师全程掌控着教学课堂，对学生进行知识的灌输，无法调动学生阅读的积极性与主动性，严重忽视学生的主体地位，制约学生的全面发展。因此，教师应转变传统落后的阅读教学观念，转变自身的角色，由教学的主导者转变为教学的引导者与促进者，给予学生更多的自主学习时间。此外，教师在阅读教学备课的过程中，应当加强对学生的理解，结合学生的兴趣、爱好、个性特点，设计新颖别致的教学方案，来集中学生的注意力，激发学生对语文阅读学习的兴趣，改变以往的沉闷的、呆板的、枯燥的、乏味的课堂氛围，加强师生的互动，营造出活泼生动、趣味性高的语文教学课堂，充分地发挥出学生的学习的主体作用，释放每一个学生的个性，促进学生综合素质的提升。

4.阅读教学与生活相结合。语文阅读的文本实质上来源于生活，因此，学生一方面在课堂中掌握语文知识，另一方面，学生可以在家庭、社会中获得更多的语文知识。教师在开展语文阅读的教学的过程中，应当将阅读教学与生活相互结合，在社会中学习更多的语文知识，提升学生在生活中发现美的能力，提升语文阅读的能力。

相反，如果学生仅仅面对文字，缺乏一定的情感体验，就不能够很好地理解作者文本的生活背景，无法品味出文章的深刻韵味。此时，教师应带领学生走出课堂，进入社会，为学生创设真实的情境，拉近学生与作者的心灵距离，逐步进入作者的内心世界，在不同的时空内探索人生的真谛，感受不同的人生滋味。语文阅读教学的人文性更加关注于学生对现实生活的体验，感受学生在阅读教学过程中获得的每一次的感动与快乐，将现实生活作为学生的基础，将语文教学融入学生的日常生活，提升语文阅读教学的价值。

四、结语

综上所述，随着新课堂改革的进程不断向前推进，教师应改变传统的阅读教学方式，采取有效的措施以提升小学语文教学的质量，激发学生的阅读兴趣，促进小学生的综合素质的提升，推动小学生的全面发展，奠定学生今后发展的重要基础。

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责任编辑 邓 振